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吴正宪:《创设建构性学习环境 培养学生创新能力》的探索与实践
作者:吴正宪    文章来源:转载    点击数:    更新时间:6/7/2007

《创设建构性学习环境 培养学生创新能力》这一课题始于“九五”期间,曾经得到过北师大专家的热情指导和帮助。在此初步研究的基础上,“十五”期间又正式立项为“北京市教育科研规划课题”。

《创》课题在新课程改革背景下研究有着重要的现实意义。新课程理念强调确立“学生主体观”,使学生积极主动的学习,以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构,自主学习,它是极富前景的学习理论,该理论对指导新课程改革的探索与实践有着深远的指导意义。建构主义对学习活动的本质进行了科学的分析。建构主义认为:首先,学习者不是空着脑袋走进教室的,在他们生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次,强调学生学习知识是一个主体建构的过程,要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生,要组织、引导,使学生参与到整个学习过程中去。再次,关注学生学习的个性化特征,使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到知识的建构不仅是个人的、也是社会的。因此,课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用,“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得数学学习成效的重要途径。现代教学理念“以学生发展为本”和建构主义观点是相一致。因此以建构主义理论为依托进行课堂教学改革具有十分重要的现实意义。

一、在建构理念下学习环境的创设

建构主义认为,教学就是要为学生创设良好的学习环境,教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来,传递给学生,而是如何激发出学生原有的相关经验,促进相关经验的“生长”促进学生自主建构活动。这种环境要能够为学习者提供建构知识所需要的知识背景、实际情境和社会环境以及一定的认知工具。

[---分页---]1、联系生活实际,在问题解决中学习

新课程改革把“问题解决”作为目标之一,把“具有问题解决的能力”作为“数学素养”的一个重要标志。数学来源于生活,又服务于生活,教师要善于抓住数学知识与生活实际的联系,创设问题情景提供现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容,引导学生将先前的生活经验与新知识联系起来,突出在问题解决过程中学习、在问题解决过程中培养学生的创新意识。

2、创设社会性环境,在合作中学习

课堂中的社会性环境主要包括两方面,一是师生之间的交互,二是学生之间的交互。建构主义认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式,促进学习者之间的沟通和互动。如:一位教师在教学“统计初步知识”这一内容时创设了这样一个情境,教师播放“某一路段过往各种车辆情况”的录像,让学生进行分类统计,同学们面对穿梭不停的车辆无法统计。在同学们的要求下,老师放慢了播放的速度。仍然没有的得出准确的结果。问题的出现使学生们产生了合作解决问题的愿望。在小组合作明确分工下,很快完成了这样一次较为复杂的统计工作。通过教师这一环境的创设,使学生学会了在合作中学习,使学生体验到了合作的必要与快乐。

3、利用信息技术,进行整合式学习

以计算机为基础的信息技术为学习者提供了有利的建构工具。学习者可以利用一些专门的学习工具软件来对相关的问题进行探索,操纵有关的变量,观测和分析有关的数据资料。比如学习者可以利用“几何画板”来探索三角形的底、高和面积的关系;利用电子表格、统计软件来帮助自己处理各种数据,分析其中的规律;利用文字处理软件来报告自己探究的结果;与同伴交流;另外网络下的学习环境为学生的发现探索创造了一个发展的平台。

二、在建构理念下学习方式的探索

[---分页---]国家数学课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题,在教师指导下通过个人或小组搜集材料,提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式。它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

通过研究,我们把“基于问题学习”学习方式分为三个阶段。即:“提出问题——探索问题——问题解决”。

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