马艳芬 （顺义区北小营中心小学校）

观察是一种有目的、有计划，主动的并有思维参与的知觉过程，它是学生认识客观世界的一条重要途径。在日常教学中，我们不难发现，学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生，在观察事物时能"觉察出"事物的重要特征与细微差别，因而他们的知识较丰富。而那些观察能力较弱的学生，尽管他们也在认真地观察，却往往"觉察不出"事物的主要特征，甚至"视而不见"，因而他们在回答问题时常常打"擦边球"。为了提高学生的观察能力，教材中安排了相应的学习内容。我结合本学期的教学内容-----《观察物体》，作了一些小小的研究：

一、课前了解学生。

《观察物体》一课经过前后三次试讲，最终定稿。第一次在没有进行任何课前调查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工作，整节课学生都在忙忙碌碌地观察着，活动着，每走一步，我都小心翼翼地引着，领着，生怕学生走弯路，耽误时间。结果，一节课上了50分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底的地完成，所有人都在赶时间，感觉就是一个字——“累”。为什么？我问自己，是自己教学设计的不完美吗？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？我又问学生，学生的话使我茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。”“有时候我都不知道您在让我们看什么？”对呀，学生的观察水平到底多高？老师连这个都不知道，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？于是，我进行了细致地课前调查，调查采用活动调研的方式进行：

活动（1）：将学生分为8组，一组四人，分别站在桌子的4个方向，说说你的左边是谁？右边是谁？顺时针依次调换座位，再说一说你的左边是谁？你的右边是谁？（依次调换4次座位，重复刚才的问题）

调查结果：判断正确的有30人，占93.8％；2人左右区分不清，判断出现错误，占6.2％。

活动（2）：观察水杯，然后给出从不同的方向拍摄的图片。

调查人数：8人

  1、（学生从正面观察水杯）你看到的水杯的什么样子的？选出正确的图片。

  2、（老师从侧面观察水杯）猜一猜，老师看到的水杯是什么样子的？请帮老师选出正确的图片。

图片如下：

调查结果：

1题完成较好，有7人能一次选出正确图片，占调查总人数的87.5％。1人经教师引导，可以选出正确图片。

2题完成质量不高，6人选择错误，占调查总人数的75％；2人选择正确，仅占调查人数的25％。

调查过后，结合调查结果我对学生的认识水平进行了细致的分析。通过分析我发现，学生虽然在以前的课堂中，从没有系统地学习过观察物体的方法，但具体生动的生活阅历使他们已具有了初步的观察能力，这种能力尽管不高，却可以帮助他们很好地完成一些简单的观察要求，其具体表现是：

1、学生能够准确地判断两个人之间的位置关系。如：谁在谁的左边？谁在谁的右边？

 2、正面观察，能够抓住物体本质特点，将图片与实物正确地对应起来，这可能与学生生活中观察物体多是从正面观察较多有关。

尽管如此，前测仍然显露出学生在学习时可能会出现的问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

1、语言表述有困难。在描述物体各部分之间关系时，特别是杯把在正前方时，如图示： 学生表述不清。

2、学生从侧面观察能力较低，选择从侧面观察到的水杯图时，会有很大的困难。

3、由于一组四名同学分别从四个方向所看到的水杯各不相同，判断某一学生在其位置看到的图片存在一定困难。

为了利用学生已有的观察经验，我及时调整了原有的教学设计，学生有能力完成的坚决放手让学生独立观察，学生能力达不到的教师再相机指导；将机械地观察交流改为观察、交流、评价的有机结合。[NextPage]

二、教给学生基本的观察方法

在前测中不难发现，学生在观察时由于观察位置不准，观察方法不正确，造成一些观察上的错觉，影响了学生观察的有效性。到底要让学生看什么，怎样看，往往是教师忽略的问题，其实，这正是学生观察失败的根本原因。因此，在再次试讲时，我将掌握基本的观察方法当作了首要达到的学习目标，学习过程中对观察方法进行了细致的指导，同时引导学生运用标准的语言表述水杯的样子。“请同学们将头慢慢压低，使眼睛与水杯保持同一高度，让我们一起观察。”“从上面观察时，请将你的眼睛处在暖壶的正上方。”“你看到了水杯的什么？它们之间有什么样的位置关系？与哪幅图上画的的水杯样子一样？”通过这样一次一次的观察交流，学生渐渐掌握了基本的观察方法，表述时能够抓住物体的基本特征。

三、循序渐进的提出观察要求。

第一次试讲小组活动时，我直接让学生分别从正面、左面、右面三个方向去观察，并选出相对应的图片，活动起来乍看很热闹，仔细观察，便发现许多学生不知所措，选出的图片几乎都是错误的。课后反思，过高地估计了学生的观察能力是造成这种现象的主要原因。经过认真地前测之后，我了解到学生从正面观察的能力较高，从侧面观察能力较低，选择从侧面观察到的水杯图时，会有很大的困难。因此，在教学活动时，我采有递进式的活动安排，引导学生逐步拓宽活动内容。第一步，从正面观察，你看到了水杯的什么？找出相对应的图片。轮换座位后，再次观察，从正面看，水杯的样子是否发生了变化，再次找到对应的图片。第三次轮换座位后，从左面观察，你会看到水杯的什么？找出从左面观察得到的水杯图片，随即请左面的同学帮助判断。第四次轮换座位后，想一想，分别从正面、左面、右面观察，你看到的水杯会有什么不同？找出相对应的水杯图，分别请小组的同学判断。这样设计可以及时的帮助学生纠正观察中出现的问题，同时使学生感受到，自己从左侧观察到的水杯也就是左侧同学观察到的水杯。通过这样的修改，小组活动质量有了很大的改善，学生的活动热情也明显提高。[NextPage]四、采用多元评价方式，避免观察的形式化。

由于一组四名同学所看到的水杯各不相同，判断其一位同学在特定的位置看到的情境存在困难，这也是在前测中所发现的又一难题。教学中，我充分调动学生评价的主体性，分别采用同号互评，同组互评的评价方式进行评价。小组四名同学分别为1号、2号、3号、4号。全班分为8个小组，同方向观察的学生学号也相同，摆放水杯时要求水杯放置的方向一致。因此，同号同学看到的水杯的样子也应该是一样的。在交流从正面观察所看到的水杯时，由同号同学进行判断。小组活动的最后一个步骤是要求学生分别从三个方向观察水杯并选出正确图片。小组内要进行互评，即某某同学在出示从左面观察所得到的水杯图时，由左面的同学给予判断，在出示从右侧观察所得到的水杯图时，由右面的同学给予判断。这样设计有两个目的：

1、培养学生聆听的习惯。

2、引导学生进行观察角色的转换，转换过程中培养了学生的空间观念。

“冰冻三尺非一日之寒。”学生观察能力的培养，空间观念的初步形成绝非一日之功，只有在充分了解学生的前提下，坚持组织学生进行有效的观察，才能真正提高学生的观察能力。