张义 （辽宁辽宁省锦州市国和小学）

学生总是存在差异的，这就需要我们在备课时对他们多一些具体的了解，多一些尊重和宽容，其实每节课不管学生是否在课前进行了预习，学生对本节课要学的内容总是有所了解的，这里，学生对教材的了解程度就是教育学上所说的学生学习的“认知前提”。

教师课堂教学的根本任务，就是在充分了解学生“认知前提”的基础上开展教学，这才是有意义的学习。如何科学地了解和把握学生的认知前提？我觉得要注意以下四个方面的问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？

3、想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决

4、哪些问题需要教师的点拔和引导？

以上四个问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主攻目标 。

如我在教学小数加、减法一课时，课前了解80%的学生已经知道小数加减法小数点对齐。如果教师一成不变的按照原设定的方法去教，学生一定会感到索然无味，因此我在教授小数加减法时，在课前首先进行了一个测验，学生们都跃跃欲试，积极性非常高，根据测试结果我只用很少的时间适当点拔，最终，取得了非常好的教学效果。

传统教学，教师关注的是“教什么”、“怎么教”：忽视学生“怎么学”，课堂变成了教师单极表演的舞台，学生成了被动接受知识的工具，新课程实施把改善数学学习方式作为课程改革的核心任务。标准提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。

新课程较好地体现了课程标准的这一理念，课程内容为学生创设了自主探索的空间。如何有效地利用和开发教材的这一优势？备课时要充分地考虑到4个凡是：

1、凡是学生自已能够探索得出的，教师决不代替。

2、凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。

3、凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识。

4、凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。

以上是自已面对新课标，关于如何备课几点不成熟的看法，做为一名数学教师，我会努力做到象新课标中提出的那样：让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学 ，使不同的学生在数学上得到不同的发展。