五、提问要注重实效性

按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿在整个教学过程中。

首先，我们应把握好提问的时机。一般地讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时进行引导性提问；讲授新课时进行重点性提问；小结讲评时进行总结性提问。每次提问放在什么时节，教师应按照教学进度，学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听课的思路和教师讲课的思路合拍。

其次，要掌握好提问次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学技巧，但过多提问或提出的问题使学生难解难答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。

第三，少用判断性语句，如“对不对”、“是不是”提问。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考、思维程度很低。一个简单的“是”或“否”，常包含偶然因素。从概率上说，即使是猜也有50℅的正确。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，,或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的提问。同时,还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，比如图解式、板书式、实物对比式等等。

六、课堂提问要注意全面性

              课堂提问时教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，让优生“包场”，将学困生冷落在一旁的现象，是常有发生的。久而久之，学困生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师首先应该心中有学困生，优先提问学困生。

首先，设问要讲究层次性，让学困生也 能跟随 老师的提问而积极思维。

其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能应答的问题决不让优生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。

再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势得利，已全面提高教学质量。

总之，在大力提倡素质教育的今天，教师应更讲究数学课堂提问的教学艺术。有教师的恰当提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的提问是提高课堂教学质量的关键。

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