三、提问切忌随意性

提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知伸长点”上有序展开，起到承上启下的作用，而不能教师随心所欲，漫无目的地提问。例如，在教学“异分母分数加减法”时，可以让学生做三到四道题，其中有同分母的加减法，最后一道做异分母的加减法。这样同分母的加减法学生可能会顺利做完，而异分母的加减法就卡壳。这时，老师就抓住时机提问同分母的加减法是怎样计算的，也可以出题让学生板演运算，如：2/5﹢3/5可以归纳为2个1/5加上3个1/5得到5/5即1。这时就可以提问学生：“异分母分数相加怎样用一个数来表示呢？”学生可能回答不出。于是可让学生打开课本带着问题找出书里是怎样讲的，看谁能最快找出方法来，引导学生弄懂“异分母分数不能直接相加减的原因即分数单位不同”，计算的方法必须“化异为同”。课末反馈时有提出“整数、小数、同分母分数为什么可以直接相加减，而异分母分数加减法要先通分呢？”这一问，不仅增强了学生原有知识的清晰度，而且顺利地把新知纳入原有的认知结构中去，扩大了原有的认知结构，这样由浅入深、环环相扣，把学生的思维由原有知识基础上引导的到要学的新知识上去，很快弄懂弄通。

四、 提问要注意层次性

提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为两种：一是复习性提问，集中即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是诱导性提问，或叫引导性提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是，课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，不能把下一步的问题拿到上一步提问，提问既不能次序颠倒，也要注意前后衔接，使每一个提问都恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

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