林百欣附小     佘燕茹

课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。掌握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质。课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间，学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。

我国大教育家陶行知在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予充分肯定。众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动过程即思维过程，便是首先由教师的高质量提问开始的，所以提问运用得好，可以提高教学效果，运用不好，就会干扰教学过程，甚至产生负作用。

一、提问要有鲜明的导向性

课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教学目的、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。特别是提出的问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能做出含糊的反应。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

二、 提问要富有启发诱导性

学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，就不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师可以结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，如果提问“千分位上怎么样？”问题是简略了很多，但是这样一简却把问题上的概念搞模糊了，指向不明，学生摸不着思考点。如果问题改成“要求商保留两位小数，千分位上的4怎么处理？”这就变得很清楚了。而且此时，学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

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