技巧三：追问。前面讲到的转移是增加学生的卷入数量，启发是正确处理学生不能正确回答的情况。但还有一种情况，学生的回答正确但却不充分。遇到这种情况，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。

追问过程中要注意的一点就是：教师的追问一般不介绍新的观点，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生更深入地思考。许多教师常常只注意学生回答的对与错，不注意给学生进一步加工信息的机会，学生很少有机会来处理“为什么？”、“怎么样？”和“根据是什么？”这一类情况。

追问是一种特殊的技能，追问的问题一定是有意义的，同时也是有趣的问题。

技能四：等待。调查发现，教师等待学生回答问题的时间通常只有1秒，甚至更短。如此短的时间里回答教师提出的问题，通常是困难的。事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。等待学生回答问题是有意义的。等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。

应用这种技能，教师需要关注学生的反应。假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。在这种情况下，不需要等待。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。

    当然，当教师提出的是一个低水平的简单问题，也不需要等待太长的时间。这样看来，应用好等待的技能，需要教师对问题本身的水平和学生对问题的反应能有一个准确的判断力，这需要教师坚持不懈地修炼才可以做到。

    低水平问题与高水平问题的最大区别是，前者仅限于对信息的回忆，后者则要求学生对信息有一定程度的加工。因此，在认知领域的目标中，只有“知识”水平的目标被认为是低水平的，其余的五个水平（领会、运用、分析、综合、评价）都被认为是高水平的问题。

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