国家课程改革“教学专业支持”项目组核心成员，华南师范大学博士、教授刘良华在《什么是有效教学》一文中指出：真正有效的提问，原来只是“倾听”。他认为：

“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”

“问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。”

“提问”有很多方式，我认为首先要弄清四个问题：

1、谁来问？

现代教育理念下，问的主体并不局限于教师，也可以是学生。数学问题谁问都可以，关键是该学会的要学会。

2、要问谁？

这个问题的答案有两个指向，问全班或问学生个体。问全班的一般是普及性的问题，一般用在巩固、小结的时候居多，属于思维的集中，学生的答案不二。而指向个体的提问则比较全面。可以激发学生的发散性思维、创造性思维，可以诱发学生异向思维、展开讨论。

3、问什么？

问疑点，诱发讨论。

问重点，启发思考。

问难点，化难为易。

问反馈，突出根据。

4、怎么问？

孔子在《学记》中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” 意即：高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这给我们以启示，有效的课堂提问应该做到：弗牵、弗抑、弗达。

弗牵——关注学生学习的自主性、创造性

弗抑——关注学生参与学习的心理需

弗达——关注学生的思维过程

破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

有效提问也是有技巧的：

技巧一：转移。转移是指教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同。美国学者盖奇（Gage）提出的7种教学策略之一便是：“要使所有学生回答问题的次数相同”。后来，有学者（Kerman）提出了一个改进教学的方案，要求教师在课堂提问中，使所有学生回答问题的次数大致相同。这个方案不仅提高了学生的学业成绩，而且减少了纪律问题。

转移的目的在于建立积极的教学模式，通过转移使全体学生卷入学习，转移可以促进教师与学生之间的相互作用，加强师生之间的相互交往，这是一种非常有效的提问技巧，也是提高学生成绩的一种有效教学技能。

技巧二：启发。对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。然而，现实教学中，教师向学生提问，学生回答不出来或回答错误，有些教师很快就会将兴趣和注意力转移向另外的学生，请另外的学生回答，这是一种不佳的选择。经验告诉我们，在大多数情况下，先前回答不出问题的学生将会感到困惑，并从心理上不愿意参加后面的讨论。正确的做法是启发先前的学生自己获得正确答案。

在教学实践中发现，有教师认为这样做存在一定的困难，原因是启发学生要求教师站在学生的角度思考问题，教师提出启发性的问题，需要根据学生的反应。而教师设计提问时，往往是假设总会有学生能正确回答问题，这时当学生不能正确回答时，教师就会因事先没有准备而不知所措。因此，建议教师在设计问题时，应假设学生可能不会成功，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。启发能得到极大的回报，既有知识的，也会有情感的。

上一页  [1] [2] [3] 下一页