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首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法．教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”，“是什么”。在概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述?能否增加或删除一些字词，在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问：教学计算，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题，根据什么来解?有没有更好的解法?另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。另外还要教会学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，在小学课堂教学中培养学生的提问能力非常重要．它能使学生实现自我，保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生“智慧的火花”与“灵感”，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神。
本文转自四川师大附属试验学校博客 |