（２）教师在讲授数学内容时，不应该只停留在知识技能层面上，还应该重视学生的学习过程过程和方法、学习的情感、态度和价值观。这样做可以更好地吸引学生的兴趣，增强学生的信心。反过来，一旦学生的学习兴趣调动起来了，学生的自信心增强了，对于知识和技能的掌握就会有事半功倍的效果。

　　（３）对“常用逻辑用语”这部分内容整体定位之后，再进行每个课时的教学设计。在进行每个课时的教学设计时，要以内容的整体定位为原则，分步是实现教学目标。

（4）教师们还应该考虑在后续课程中与“常用逻辑用语”这部分内容的呼应。

首先是在知识方面，对于“常用逻辑用语”的学习，不仅需要用已学过的数学知识为载体，而且需要把常用逻辑用语用于后继的数学学习中。因此，“常用逻辑用语”的学习重在使用，在使用中不断地加深对于常用逻辑用语的认识。其次，是在学生的理解方面，通过“常用逻辑用语”的学习，学生对与数学有了更深层次的理解，比如，对于充要条件实质上是从不同的角度理解同一个数学对象。学生的逻辑思维能力也得到了提高，比如，对于全称量词的否定，就是培养学生的逻辑思维能力的很好的载体。

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