我们认为这种做法不妥当。首先，不同版本的《标准》实验教材虽然都是根据《标准》要求编写的，但各版本教材在设计思路、内容处理方式等方面各有特色，这是不同版本教材存在的前提。简单的作并集，一方面，打乱了教材的体系，另一方面，加重了教师和学生的负担。这与新课程改革的理念是相孛的。其次，数学课程有它的主线，比如，函数思想、几何思想、算法思想、运算思想、随机思想等都是高中数学课程的主线，它们彼此之间有着密切的联系，是贯穿整个高中数学课程最基本最重要的数学思想，从多个角度链接起了高中数学课程的许多内容。这些主线可以把高中数学知识编织在一起，构成了一张无形的网，把整个高中数学课程的知识融会贯通。我们应该不断加深对这个网的认识。只有我们不断地梳理和完善这张网，我们才能在高中数学的教学中任意驰骋、游刃有余。至于具体的知识点或者题目，多一个少一个并不影响对整个课程的理解，也不会影响学生的解题；再次，《大纲》教材与《标准》实验教材的内容，从理念、内容选取、处理方式、体系上都有所不同。例如，《标准》实验教材中对函数内容采用归纳抽象的处理方式，即从对具体函数的分析中，抽象出一般函数概念，再抽象出映射的概念；函数是贯穿于整个课程中的一条主线，不等式、线性规划问题、方程等内容都是用函数的观点来处理的；对几何的内容，是分层次设计的，必修部分采用先实验探究，后论证的处理方式，等等。《标准》实验教材与《大纲》教材相比，一些内容的要求也降低了。例如，求函数定义域、值域，三角恒等变换等都降低了要求。因此，将《大纲》教材与《标准》实验教材简单作并集的做法与《标准》的要求大相径庭，也加重了学生的负担。以上做法都是不可取的，应当坚决杜绝。当然，对于一些高水平的教师，如果能够抓住高中数学课程的主线，根据《标准》的要求，对教材作灵活处理，包括自己选择内容等，也是可以的。

近几年高考命题的一个发展趋势也是在强调通性通法，淡化技巧。实验省的高考将来也是各省自主命题，高考大纲正在研究制定过程中，高考命题不会以某个教材为依据，而是以《标准》为依据。因此，老师们在教学中，应研究《标准》，抓住高中数学课程中的主线，整体把握课程，突出数学的本质。

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