"初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科的问题，增强应用数学的意识。""体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。"这些数学的新课程目标，注意应用意识与实践能力的培养，是当前数学课堂改革的重点之一。这就要求教育者要结合生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有现实意义的活动，使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，增强了学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的创新能力。

    小学生已经具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。

    １、 巧设情境，激发兴趣

    "兴趣是最好的老师"，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，为此，老师在教学中要善 于创设让学生感到亲切的教学情境。例如，在教学"面积与面积单位"时，我是这样引入的："同学们，老师这里有一张山水画，要给它加上框需求它的什么？（周长）再给它配上玻璃，还是求它的周长吗？那又是求它的什么呢？"这样设下悬念很容易激发学生的好奇心。自然成了学生求知的欲望。只有设计好各种学习情境，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，才会产生学习数学的兴趣、动机，从而增强学生学习数学的自信心。

    ２、 调用经验，服务数学

    由于小学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。教学中，要结合生活经验引导学生通过"再创造"学习知识，以培养学生的思维能力为目的，过到能力的创新。如，在学习"接近整百整十加减法的简便算法中，有这样的题目："35-98=135-100+2"，学生对"多减去的要加?quot;难以理解。这时可让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带135元去商店买了98元的东西，她付给营业员一百元（把135元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以多减去的应加上，这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论的简便运算。从而充实和改善了自己的认知结构。

    ３、 参与实践，走近生活

    积极主动的实践活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径 。只有让学生积极主动的参与实践活动，从学生的生活实际出发，引导学生自己去观察、思考、探索，从而发现科学原理，品尝探索成功的喜悦，而更加激发其渴望学习的内驱力。

    例如，在教学"重量单位'吨'"时，为了让学生能亲自感受到一吨有多重，我是这们设计的：让全班起立，同桌互报自己的体重是多少千克，然后互相背一背，谁来回答你的同桌有多重，你感受到了你同桌的重量了吗？"（学生回答后，老师板书：30千克、25千克、23千克、21千克等等）老师这时便提出问题："如果我们班的同学平均体重是25千克，那有几个同学的体重合起来约是一吨重？"（40个）也就是让学生亲自感受到自己要同时背起40个同学才是一吨重的概念。

    显然，让学生积极参与实践，在实践中学习数学，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。

    总之，数学教学应该联系学生的生活实际，从学生的生活经验出和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生积极参与学习，使他们深刻认识到：数学知识源于生活而最终服务于生活的道理。更重要的是，使他们体验到知识的快乐，激发了他们的自创意识。