2.调查结果的原因分析

（1）家庭教育方式失当

主要表现在：1家长“望子成龙”心切，一旦不能达到自己的期望值，往往一味地指责和训斥。由于中学生已形成了较强的个性，逆反心理较强，这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重地还可能导致他们自暴自弃。2现代社会生活节奏加快，家长为工作整天忙碌奔波，缺乏与孩子的情感交流，不能对孩子学习上的困难给予及时的帮助、指导以及鼓励和支持。3家长对孩子溺爱，或教育方式粗暴简单，或离异、单亲家庭都对孩子的学习心理影响较大，导致他们心理失衡，学习自信心缺乏，不思进取，丧失学习的愿望和兴趣。4父母也是孩子的老师，若父母好吃懒做，贪图享受，孩子就会潜移默化，视学习为艰苦、乏味的“苦差”，害怕困难，厌恶学习。

（2）缺乏先进的教育理念，应试教育痕迹严重

调查中我们发现，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是当前大多数普通中学的真实写照。主要表现在：1数学学习困难学生在教学中常受到冷落，教师对数学学习困难学生存在认识上的偏差，上课时很少关注他们。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。2高考不考的科目不受重视，例如音乐、美术课往往流于形式，忽视学生的情感培养。3学生学习负担沉重，多数学校增加了每周的数学课时，大大延长学生在校学习的时间。4考试频繁，几乎所有的中学，每学期除了期中、期末考试之外，还要增加几次月考。5每次考试后学校总要算出各班的人均分、优秀率，排出名次，有的学校还编快慢班。

（3）教师教学方法欠佳

由于数学学习困难学生的数学基础知识存在着“断链”与“破网”，缺漏严重，而教师在教学中启发导学不够，对数学学习困难学生缺乏有针对性的教学策略，却往往要求他们和数学学习优秀学生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，而在同一时间内，这些东西中恰好有许多是他们接受不了的。在和学生座谈时，绝大多数学生反映，教师的教学方法比较陈旧，师生之间缺乏必要的交流互动，极少开展课外活动。另外，数学教师往往对数学学习困难学生施加大量的机械性训练，认为只有这样才能使学生“学会”。这种强迫性机械重复练习的结果，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的数学学习困难学生，变得更加消极和被动，视学习为畏途，从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。

（4）教师教学中忽视情感投入

作为教师，除了研究学生对具体内容的认知、理解、应用等的规律外，还要考虑到他们在学习活动中发生和表现出来的情感因素。这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接联系，但显然起着间接的影响。我们在教学过程中往往能感受到学生的情感因素，但是我们在评价学生的时候，几乎从来都只评价他们的认知结果，很少考虑情感因素对认知的影响。由于数学学习困难学生学习跟不上，心理负担较重，而教师教学中往往注重知识的传授，忽视师生的情感交流和互动，缺乏对他们的关爱和及时帮助。

（5）学生个体缺少成功体验

数学学习过程本身就是对自我的挑战，而数学学习困难学生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。数学学习困难学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。

（6）不当的成就归因

归因理论告诉我们，当学生对学习做努力归因时，能获得胜任和积极的情感体验，产生愉悦感。即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会以加倍地努力去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。数学学习困难学生的自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归于一些不可控的外因如，智力、试题、怯场、运气等，不能找出主观方面存在的原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气。总认为自己不是学数学的料，己不如人，逐渐丧失了学习数学的兴趣。

参考文献：

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[2]王金丽. 优、数学学习困难学生非智力因素发展研究[J].心理学探新, 2000,318:32.

[3]张奠宙. 数学教育学[M]. 南昌：江西教育出版社, 1991.66—67.

[4]赖小林,郑少玲,黄晓群. 广东省汕头市学习困难儿童生理、心理、社会状况调查研究[J]. 心理学探新，2002,328:57.

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