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1.调查的统计结果 数学学习困难学生具有以下情感特征： （1）对数学学习缺乏兴趣 问卷调查表明：47.6%的数学学习困难学生对数学学习4不太喜欢4，23.8%的数学学习困难学生对数学学习的兴趣4一般4，只有11.1%的数学学习困难学生答4比较喜欢4；而数学学习优秀学生有62.7%的对数学4喜欢4，有32.2%的答4比较喜欢4，两者之间差异非常显著。这说明数学学习困难学生对数学普遍缺乏兴趣。在回答4你选择上题答案的主要原因4时，认为4数学有趣4的，数学学习困难学生没有1人，而数学学习优秀学生中有28.8%的选择该项；有50.8%的数学学习困难学生认为4数学太难了4，而数学学习优秀学生没有1人；有3.2%的数学学习困难学生答4高考要考数学4，而数学学习优秀学生中选择该项的有42.4%，Z=4.24，差异非常显著。在回答“数学老师不来上课”时，竟然有超过半数的数学学习困难学生感到“很高兴”或“较高兴”。这说明数学学习困难学生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情。 （2）常处于焦虑和抑郁中 数据显示，大多数数学学习困难学生在数学学习过程中心情“不太愉快”，而数学学习优秀学生大多“愉快”或“比较愉快”；有超过90%的数学学习困难学生反映数学学习压力“很大”或“较大”，而数学学习优秀学生中绝大多数认为“一般”或“较小”。在回答“上数学课时，你有时开小差的主要原困”时，有4.2%的数学学习困难学生选“听课枯燥”，有38.1%的选“心情不好”。这说明数学学习困难学生数学学习压力大，精神紧张，在数学学习过程中常处于烦燥不安的焦虑状态。在与数学学习困难学生座谈时，他们说：“数学内容枯燥无味，过于抽象，生活中用处不大，但它是高考必考科目之一，真是没办法。”可见学生的看法是现实的，也反映出了他们学习数学的无奈心理。事实上，数学学习困难学生的智力并不低下，可是由于数学成绩一直不好，教师有时难免对他们产生偏见，甚至讨厌、疏远和歧视他们，造成了这些学生感到焦虑和压抑的“小气候”。于是他们在感情上往往和教师或家长保持一定的距离，也不轻易向别人表露自己的思想。 （3）畏难、逃避或抵触对抗 调查表明，在回答“如果发现某一部分数学内容学得不好，你是否多花时间或想办法去学好它？”时，高达74.6%的数学学习困难学生选择“从不如此”，而数学学习优秀学生96.6%的选择“总是如此”，反差相当大。这说明了数学学习困难学生的学习方式存在问题，不敢正视困难，害怕困难。当学生们在数学学习过程中遇到困难时，如“做数学作业遇到困难时”，33.3%的数学学习困难学生、55.9%的数学学习优秀学生认为只有靠“自己的努力”才能解决问题和困难，Z= 2.51，两者差异显著；另外还有25.4%的数学学习困难学生选择“放弃”。这说明数学学习困难学生的学习主动性较弱，积极性不高，学习能力也较差。在回答“除老师布置的数学作业以外，你还愿意做其他的数学练习吗？”时，选择“愿意”的数学学习困难学生占7.9%，数学学习优秀学生占40.7%，Z=4.26，差异显著。这说明数学学习困难学生因为害怕困难和失败，习惯性地选择逃避。 （4）自卑感强，自信心差 问卷统计表明，有81.0%的数学学习困难学生在数学学习过程中“失败的体验多”，而数学学习优秀学生有84.7%“成功的体验多”，反差距大。这说明数学学习困难学生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑之中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。回答“比较喜欢和哪些同学在一起”时，选择“数学较差的”的数学学习困难学生占30.2%， 而数学学习优秀学生仅为10.2%，,Z=2.74，差异显著。这也说明数学学习困难学生有较强的自卑心理，他们对外界的态度很敏感，缺乏自信。 在回答“如果你尽全力学习，你数学会学得怎样？”时，有30.2%的数学学习困难学生仍认为“较差”，41.3%的数学学习困难学生认为“一般”。这说明很多数学学习困难学生都把数学成绩差归因于自己能力差，自信心不足。在回答“为了搞好数学学习，你认为现在你最需要的是什么”时，要求“老师改进教学方法”的，数学学习困难学生与数学学习优秀学生差不多， 但数学学习困难学生更希望得到“理解与支持”，占28.6%，而数学学习优秀学生仅占13.6%，,Z=2.02，差异显著。这说明数学学习困难学生有较强的自卑心理，别人的理解和支持能增强他们的自信心，自信心会支持他们努力克服困难、排除障碍。 （5）渴望友谊与关爱 数据显示，在回答“在学习数学时，是否受到老师的表扬和鼓励？”时，竟然没有一个数学学习困难学生选择“较多次”或“经常”；而数学学习优秀学生中有54.2%的选择“较多次”，35.6%的选择“经常”。结果不能不令人深思。从下表的分析我们还发现，数学学习困难学生比数学学习优秀学生在情感上要求更高，他们更具有向师性，更加依赖教师而独立性较差。在回答“老师感情很投入地讲课时，你的注意力容易集中吗？”时，高达87.3%的数学学习困难学生给予了肯定。在回答“你认为最能调动你的数学学习积极性的方法”时，有31.7%的数学学习困难学生选择“不断鼓励”，而数学学习优秀学生只有15.3%选择该项，,Z=2.13，差异显著。这说明以前的数学学习成绩差，已使很多数学学习困难学生背上了沉重的思想包袱，使他们感到数学学习压力很大。他们害怕被人瞧不起，特别是被教师瞧不起，希望教师能经常给他们以精神上的鼓励和学习上的帮助。
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