为迎接知识经济的挑战, 教育必须培养学习型、创新型人才, 只有能自主学习、终身学习的人, 才能成为未来激烈社会竞争中的强者. 因而, 在教学中正确指导学生学习, 使之“乐学、持学、会学”不仅可提高学生学习效率及教学质量, 也被知识经济赋予了更深远的历史意义. 数学课程中的学习指导要结合学科特点及学生特点, 因材施教、因势利导. 根据认知心理学理论, 结合教学实践, 笔者认为初中数学教学中应采用“需要、养习、授法”的学习指导策略.
1 需要
就是对学生学习方向的引导. 学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素,其中动机是核心. 明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感, 端正学习态度. 在学习中起定向、启动、助动、维持功能. 动机源于需要, 一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响, 其学习需要是升学、就业、农转非等. 但在改革开放二十多年后的今天, 社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革, 这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾, 更多的学生产生了厌学情绪, 学习意志消沉, 动机不明. 因而让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石, 不去引导学生的学习方向而谈学习方法指导, 是把学生当成被动学习的工具, 也迟早会因缺乏“人情味”而偃旗息鼓. 在教学中应加强人文教育,逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才规格,帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系, 建立起适合时代特点的学习需要, 钢化学习动力系统.
1. 1 以数学应用性导向
数学来源于实践又服务于实践. 教学中注重挖掘数学与实际生活的联系, 让生活走进课堂, 让数学更贴近生活, 学生在这种大众化、生活化的问题情景中就会表现出对数学非同寻常的兴趣. 教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题, 学生不仅学到了知识,还认识到数学就在身边, 感受到了数学的魅力和威力, 激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感, 初步建立起学好数学是将来更好从事社会生产劳动的个人需要. 教学中还要注意发展学生的思维能力, 充分展示数学学习中的思维过程, 引导他们认识到学好数学也是个人智力发展的重要途径. 帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标, 形成明确的学习动机.
1. 2 以成功导向
美国心理学家布卢姆认为: 如果学习任务对学生来说是太痛苦的话, 他迟早会放弃该任务的. 获得学习成功是每个学习者所渴望的. 明确的学习动机有利于学生取得学习成功, 学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机. 因此, 在教学中合理安排习题梯度, 分层教学, 个别辅导, 帮助每个学生克服困难走向成功, 实实在在地肯定他们的成绩及进步, 以满足学生成就感. 以成功激情导向, 对这个观点广大教师已形成共识. 更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境, 鼓励他们进行自我评价, 发展学生自我评价、自我肯定的能力, 使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦, 并为获得下一个学习成功而努力, 保证学生学习动机的持久性和稳定性.
需要教育使学生“乐学”, 能发挥其学习主动性、创造性, 提高教学质量. 也让他们从热爱学习做起去热爱自己的事业、工作, 增强他们对未来社会生活的适应性, 全面发展素质.
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