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一、活动实境，激趣引入。
师：小朋友，老师一直有一个问题想问你们。课外活动时你喜欢做什么活动？
女生：我们喜欢拍手，跳绳，还喜欢……
男生：我们喜欢踢球……
课件播放一段真实的课外活动的录相。最后定格学生踢毽子的画面上。
活动地点：操场上
板书课题：操场上
二、建立模型 探究新知
1、课件显示主题图片：操场上
（1） 老师引导学生说图中的数学故事。
如：操场上有10个人。
有7个人在踢毽子，3个人在记录。
老师2人，学生8人。
男同学有3人，女同学有5人。
……
（2） 鼓励学生根图意提出相关问题。
如：老师多少人？小朋友多少人？
一共多少人？
老师多？还是小朋友多？
（3） 引出“比多少”的问题，进一步研究。
教师板书：比多少
师：小朋友比老师多多少人？
1） 学生小组讨论，选代表全班交流。
2） 教师出示卡片“排排队”验证讨论结果。
3） 教师引导算式表达，并板书。
8 —2 = 6（人）
小朋友比老师多6人。
4） 鼓励学生用另一种说法表达。
老师比小朋友少6人。
（4）引导学生再提出类型比多少的问题，并解决。
学生独立完成图1的练习，教师巡视指导。
2、情境变化： 增加老师的人数，小朋友不变。（多媒体课件）
师： 现在老师与小朋友人数又有什么关系？
1) 摆一摆，说一说。
学生用学具红花代表老师，黄花代表小朋友，“排排队”。
小组内互相交流意见。
2） 用算式表达。
学生列式教师板书。
10 — 8 = 2（人）
小结：在操场上这个情境中，我们学会了比多少。
三、游戏活动 拓展创新
1、 听口令，摆摆卡片，说一说。
1）请先在桌子上摆8个圆圈，在他们的下方摆5个三角形。请说一说，谁比谁多几，少几？
2）请先在桌子上摆4个圆圈，在他们的下方摆6个三角形。请说一说，谁比谁多几，少几？
……
先和老师一起玩游戏，然后同桌的学生自己相互玩游戏。
2、 拍手游戏，
师生拍手。男女生分开比赛比多少。
如：老师先拍3下，请你们拍的比我多3下。
……
3、我会说。
如：我有4只铅笔，同桌有6只铅笔。我的铅笔比他的少2只，他的铅笔比我的2只。
小组之间人数比较，小组内男女生人数较。
4、 小插曲：欣赏一段踢毽子比赛，公布最后的比赛的结果。（课件显示：
男 女
2 ： 4 ）
你想说什么？
生：他们一共比赛6次。
女孩比男孩多胜2次，男孩比女孩少胜2次……
5、 比一比，哪组红花多。
根据小组得红花，说一说四组得花数的关系。
小结：这节课我们一起在“操场上”看踢毽子比赛，学会了比多少方法，聪明的同学们很快的就会说了，表现的非常。
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从学生日常生活中学生喜欢的课外的活动入题，操场上的活动丰富多彩，学生都可以找到自己活动的身影，显得特别的兴奋。抓住学生的生活，情境就从生活中来，这样很容易让他们进入学习的角色。
发挥学生的说的特长，让学生尽情的挖掘图中的发现的数学的信息，用自己的语言表达出来，同时也培养学生的语言表达能力。
有了学生对图中挖掘到的信息，试着引导学生对信息进行加工，提出数学问题出来。这样循序渐进，学生的问题意识就渐渐地在脑子里有了模子了。试着引导学生去用完整的语言来表达问题，起一个示范的作用，学生自然会去模仿。
【点评】在这里教师让学生提出问题，培养学生的问题意识。（翟玉兰）
“排排队”的方法，可以让学生形象直观的看出比较的结果。
这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流机会，蹦发了学生创造思维的火花，通过相互的启迪，学生提出问题，并相应地做出了合理的解释。
【点评】此环节，教师引导学生再提出比多少的问题，并解决。充分发挥了教师主导，学生主体的作用。（翟玉兰）
在听口令游戏中，动手操作，摆的过程中，让学生体验谁比谁多几，少几。
拍手在课堂中表扬鼓励的是学生一种活动，学生喜欢拍手，引导它们与数学的活动结合起来，很容易进入角色。
学生在轻松的情境中自己的学会表达比较的结果。放开让他们找到课堂中就存在可以比较的素材，体验数学就在身边。
几比几这种表达方式，学生在生活有经验了，用自己的话来表达其意思，把数学运用生活中去。
评比栏是评价学习的一个方式，学生最后用比较的语言来表述，激励学习。而且也提升了思维的层次，有超出2个组之间的比较，给了学生思维扩大了空间。 |