一、教学内容

二年上册第四单元“分一分与除法”。

二、教材分析
　经过前面两次分一分的活动，学生已经具有对小数目物品进行平均分的经验。本课首先通过“分糖果”的具体操作，进一步感受策略的多样性、合理性，引导学生养成良好的学习习惯和解决问题的策略。然后通过“分小棒”的小组活动，获得利用乘法口诀试商的经验。最后安排了“抓豆子”数学游戏，是让学生经历不定数目的平均分活动，从而进一步体验平均分，为下节课学习除法积累经验，并为以后在除法中有效地试商打下基础。
三、学生分析
　 在知识方面，学生已经了解乘法的意义，会用2—5的口诀口算乘法，也经历过小数目的平均分过程，对平均分有所体验。在生活经验方面，学生对大数目的平均分可能有过经历，但没有系统的数学思考过程。在学习方式上二年级的学生已经有初步的合作学习经验，更喜欢动手操作，直观体验。但需要教师的示范和组织。

四、我的思考

这一单元在认识除法意义前安排了三次“分一分”的活动，《分糖果》正是第三次的“分一分”。教材安排这个内容的真正意图是什么？这节课到底需要达到什么目标，怎样实施？带着这样的困惑，我开始了本课的设计思考。根据标准，看过教材，借助教参，我理解了本课的意图在于让学生通过大数目的平均分的过程，感受分法的多样性与合理性，并从中优化策略。所以要精心设计每一个分一分的活动，让每个学生都亲自动手，利用自己的策略实际进行操作，获得最终的结果，并运用自己的方式记录下来。另外，要注重引导学生开展有效的小组合作活动，相互评价，反思、优化策略，为以后学习除法试商和探索计算方法积累操作经验。

五、教学目标
　1．通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。
　2．体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。
　3．经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。
六、学生准备
　小棒（20根/人），圆片（5个/人），四人小组（如有剩余单独一组或合成6人一组等）
七、教学准备
　分糖果挂图，分糖果记录表（4~5张），分小棒记录表（1张/组），豆子（1袋/2人）
八、教学流程
　活动一、创设情境，提出问题。
     师：星期天，几位小朋友到乐乐家做客，乐乐拿出了一些糖果与大家分享。可是遇到难题了，他们不知怎么分了，你们愿意帮助他们吗？
    这节课我们和乐乐一起分糖果。（板书课题：分糖果）
    我们一起去看看当时的情景。（板贴主题图）

师：仔细观察图片，从图中你知道了什么？
　  学生观察，获取信息。能够发现“有5个小朋友”和“20块糖果”。
　  师：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗？
　  学生提出问题，可能会提出“如果把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块？”也可能是“想一样多，怎么分？”“够分吗？” “能正好分完吗？”等等。
     教师接着学生说：“这正是乐乐遇到的难题，接下来，我们一起来解决这个问题。
　  [设计意图]创设情境不但为了激发学生兴趣和参与欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以帮助小朋友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。
活动二、动手操作，解决问题。
　  1．活动前想一想
　  师：你想怎么解决这个问题？
　  根据学生前两节课的经验，学生会想到用学具代替糖果分一分。
　  师：我们就用5个圆片代表5个小朋友，用20根小棒代表20块糖果。先想想你准备怎样分？然后，动手分一分。
　 [设计意图]有效的数学活动是建立在学生独立思考之上的，先让学生想一想怎么解决，引发学生思考，使下面的活动为解决问题而进行。同时，用统一的学具代替实物分一分，为脱离一切物质属性，抽象出除法算式打下基础。
　  2.活动中分一分。
　  学生独立分一分，教师走入其中，了解学生活动参与情况，适当帮助有困难的学生，并掌握学生的不同分法，为后面的展示交流做好准备。
　  预测：由于有前两节课的基础，有的学生是通过几次分步完成的，也会有学生一次分完，。
　  [设计意图]有了前两节课的基础，学生应该都能够独立分一分，所以给每个孩子动手操作的机会。教师有意参与并指导学生操作，收集活动中存在的问题，作为汇报处理生成问题的依据。由于存在个体差异，学生分法会不相同，正好可以从中体会分法的多样性及结果的一致性。
　3．活动后说一说。
　（1）示范记录。
　  师：同学们都很快地利用学具解决了问题，可是老师发现你们的分法并不一样，想知道大家各用了什么方法吗？谁愿意展示一下你分的过程？
　  请一名多次分完的孩子到前面做展示准备，教师提出，为了帮助大家理解和记忆，可以把分的过程记录下来。（出示表格）

每个小朋友分     块糖。

　  先让学生认识一下。第一行表示的是5个小朋友，第一列表示的是分的次数，中间应该填上每个小朋友每次分的小棒根数。

现在请这名同学边介绍边在展台上进行操作，（教师引导汇报的学生有序表达，如：第一次，给每个小朋友几根小棒，共分了几根，还剩下几根，第二次，……最后，把各次分到的小棒根数加起来，就知道每人分了几根小棒。）其他学生和教师共同完成记录，进行如何做记录的示范。
　  师：记录表完成了，现在通过这个表格，你能了解这名同学分的过程和结果了吗？是不是看上去更方便，更清楚呢？
　  [设计意图]对于记录这样复杂的活动过程，学生是有困难的。所以，先让学生感受到做记录在活动和交流中的优势，然后，教师示范记录过程。再让所有学生试着记录自己的过程，既可以让学生的思维变得更加有序，又可以引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略，这也为后续的小组活动打下重要基础。
　  （2）学生进行记录。
　  师：那其他同学想不想把自己分的过程记录下来呢？你可以回忆一下刚才分的过程，或者再摆一摆，然后把你自己分的过程记录到书上36页右下的表格中。
　  学生打开书，边摆边做记录。教师巡视，个别帮助，关注不同分法的学生是否是在记录自己分的过程，为下面的多种分法交流做好准备。适时，请不同分法的学生到板前填表。
　  预测：可能出现以下情况：

分法一：                                分法二：

分法三：                                分法四：