初中数学课程标准新修订稿与原实验稿之比较

———参加福建省义务教育数学课程标准(实验修订稿)征求意见会有感

福建省南安市教师进修学校　　362300　　潘振南

　　2007年7月8~10日,笔者作为一名教员有幸参加了福建省义务教育数学课程标准(实验修订稿)征求意见会.该会议由省普教室主办,在福州黄金大酒店召开(分小学组、初中组),省普教室陈峰主任到会指导,陈中峰教研员主持我们初中组会议,福州、泉州、宁德等地区中学数学教研员和福州、厦门、莆田等地区中学数学教师代表共十几人参加会议.会议的规模虽小,但意义重大,因为本会议是根据教育部的工作部署,要求包括我省在内的10个省级单位对实验修订稿提出书面意见和建议,所以会议期间与会代表要完成福建省对义务教育数学课程标准(实验修订稿)的“审读报告”,之后该报告将送交教育部基础教育司.会议时间短、任务重,主要有三个议程:自学、研读实验修订稿;集中交流、发表意见;分工合作撰写审读报告.现将本人参加会议的收获与感想整理,简述如下:

1　修改工作的基本过程

2005年5月,教育部成立义务教育阶段数学课程标准(实验稿)修订工作组,开始启动修改工作.修订工作组首先到实验区进行实地调研,通过问卷、听课和访谈等方式,听取一线教师的意见;之后,针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分,进行了认真的讨论与研究,完成修改初稿.2006年6月至9月,向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表,邀请几位中科院院士和数学家座谈,征求对修改稿的意见.在听取意见的基础上,修订工作组对修改初稿又进行了修改,形成《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》.

2　修改课程标准的基本原则

修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是:修改的基础是课程改革几年来的实践和调查研究的结果;修改应稳步进行,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面;增强可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价.明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系:一是关注过程和结果的关系;二是学生自主学习和教师讲授的关系;三是合情推理和演绎推理的关系;四是生活情境和知识系统性的关系.

3　具体内容的修改

本次修改,在保持原课程标准(实验稿)基本结构不变的基础上,进一步综合各方面不同意见,力求更加完善、和谐.例如,对于什么是“数学”?将原来“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.”改为“数学是研究数量关系和空间形式的科学”.在基本理念方面,将原来“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.改为“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.

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