后来就进入到文革时期，学校教育受到严重影响。一些学校停课。没有全国统一的数学教学大纲和数学教学教科书。数学教科书由各地自己编写。在我们的历史研究和教育史研究的时候把这段时期都一笔带过，说这段时期是中国最黑暗的时期。应该说这种评价有它的道理，但是文革期间的数学的教学还是有一些有益的经验，需要我们思考和学习。

文革以后就是进入到1978年到1987年这段时期，这是我们教育恢复的时期。1978年课程计划一上来就采用了10年制，小学5年，中学5年。1978年2月就颁布了《全日制十年制学校中学数学教学大纲》，数学也颁布了这样的大纲，当时有六字方针：精简、增加、渗透，精简传统中小学数学教学内容，在中学增加微积分、概率与统计、逻辑代数初步知识，适当渗透集合、对应等近代数学思想。在这样的六字方针之下，就开始编写教材。值得注意的是，当时我们的教学计划就提倡实行中学数学教学计划综合制，所以当时编的教科书就不分代数、几何等，直接就是数学一、二、三等，又回到了混合制，有了重复。高中也没有了文理分科，当时的教科书初中是六册、高中是四册，初中数学内容包括：代数，平面几何、解析几何初步、统计初步。高中数学内容包括：代数、立体几何、平面解析几何、微积分、概率与统计、逻辑代数等。教材一推出后，有两个方面的不适应，一个是再一次的实行混编制，老师对这个综合课程不适应，第二个是普遍反映内容太难。所以在1980年的时候，把大纲就做了一个修改，1980年5月颁布了《全日制十年制学校中学数学教学大纲》，仍然采用混合编排，对内容略做调整，难度降低了一些。10年制在实行了几年以后发现有一些问题，1982年以后提出要开始调整学制，中学以后要调整到6年，在这个精神之下，1982年就颁布了《全日制6年制中学数学教学大纲》，这个大纲继续采用六字方针，在这个大纲中，提倡初中采用分科编排，高中开始有分类，设置了三个不同的类型，最高的类型就是第三个类型。82年的大纲也编写了三种不同的类型所需要的教材，供全国选用，但是用的学校不多，基本上大部分学校还是使用的78年和80年修改后的教材。从1983年开始，我们连续召开全国的中小学教学座谈会，讨论对中学数学的内容进行调整，调整主要是减少内容。1983年在座谈会的基础上，教育部颁布了一个《高中数学教学纲要（草案）》，规定三年制高中数学的基本要求、较高要求，编写了甲种本、乙种本。但实际情况是使用甲种本的学校是极少数，大部分学校采用的是乙种本。经过这样的一个调整时期后，到1987年就正式颁布了《全日制中学数学教学大纲》，学制是采用12年制，后来一些数学大家评价87年的大纲从数学内容讲又降到了一个最低的水平。1987大纲规定，数学课程初中设代数、几何；高中设代数、立体几何、平面解析几何。值得一提的是，中国的课程设置里有时候有三角，有时候没三角。不管是在提倡综合或是不提倡综合的时候，都有一个总的趋势，代数和几何是两条线，把三角渗透在二者之中，这是我们始终坚持的一个原则。在这段时期，还做过这样的两个实验，一个是从1978年开始的项武义先生主持的中小学实验教材，他当时成立了一个小组，就开始做这方面的实验，这个实验教材的应用面虽然不是很广，但是后来经过修改作为88年以后义务教育阶段的初中课本，推荐全国使用。还有一个是从82年开始，教育部批准中科院心理所《初中数学自学辅导实验教材》正式出版，在22个省140多个班实验。我们总结一下，实际上这段时期完成了从5年制到6年制的过渡，全国逐渐统一了大纲和教材。当时提倡中学数学内容现代化，但对现代化内容是什么认识的不够清楚，导致增加的内容实际进入不了中学。在1987年的大纲里，在体制上有一个创新，就是在课程内容后有具体的要求，比如代数有一些知识点，后面加了具体要求。

下面是1988年到2000年，这段时间中国实行了九年义务教育，1988年起草了《九年义务教育全日制初中数学教学大纲》（初审稿），供各个地方编写教材，准备实验。1992年，颁布了《九年义务教育全日制初中数学教学大纲》（试用）。在这段时期，教材编审一定程度上下移，原来都是国家制定教材，现在义务教育阶段允许各个地方自己编写教材，我们编写了很多教材，现在统计有八套半。初中部分的内容与1987大纲变化不大，有些地方编的教材高于大纲要求，而有些地方低于大纲要求，那八套教材的水平是不一样的。教材一纲多本，实行审定制。1996年，颁布了《全日制普通高级中学数学教学大纲》（供试验用），内容比1987年的有所增加。1996大纲有一个特点，提倡综合编排高中数学的教学内容，教科书不分科。1996年的大纲在2000年、2002年都做过修改。96年的大纲里就确定了高中数学内容的基本框架，体现了一种选择性，有必修课程、限定选修课程和任意选修课程这样的概念。总结一下，义务教育阶段数学教材实行审定制，教材逐步多元化；高中数学课程关注选择性，形成必修+选修的框架；高中数学课程实行综合编排，教科书不分科。2000年开始，我们又开始了新一轮的课程改革，值得一提的是，在这个时候我们的课程是提倡综合的，高中开始实行学分制。

回顾20世纪中国数学课程的发展阶段，数学课程发展中遇到了很多共性问题：第一、数学课程内容编排方式（分科与综合）；第二、数学课程的选择性（多次反复）；第三、课程与评价的关系（考试对课程实施的影响）；第四、数学课程内容现代化问题；第五、数学基础知识与基本技能；第六、几何内容处理方式（1929年—1949年，平面几何采用先实验几何，后论证几何的处理方式）；第七、数学课程内容的取舍（1902—1923，1952—1963，中国的高中数学课程中没有解析几何的内容）。

这是我报告的内容，谢谢大家！

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