1.我国数学课程的基本特点
　　建国以来，我国数学课程经历了如下几个发展阶段：全面学习前苏联模式期间；改革、巩固期间；文革期间；精减、增加和渗透期间：“一纲多本、多纲多本”九年制义务教育期间(Leung,1992;Liu,1996;黄和孔，1998，见表1)。
　　表1数学课程发展的几个阶段

    综观历史，我国学校数学有如下主要特点(Liu,1996,p.113-114)：
　　·强调计算能力为基本的能力；
　　·高度重视逻辑能力和问题求解；
　　·在中小学 不断地引进一些基本的高等数学内容；
　  ·强调实用性或学科性摇摆不定，比如，在50年代和60年代极度强调实用性，而在70年代到90年代又极度强调学科性。根据“一纲多本”，及后来发展成为“多纲多本”的数学课程改革原则，北京、上海、广东、浙江、成都和河北等纷纷推出各自的大纲及教材。上海市进行的数学课程改革尤其令人注目，其主要特点为(黄和孔，1998)：
　　·九年义务教育一贯制；
　　·按布卢姆目标分类法进行教学目标分类；
　　·算术与代数结合；
　　·直观几何、实验几何和论证几何相结合；
　　·课程由三大模块组成：必修课程、选修课程和活动课程。

　　此外，上海推出了“面向二十一世纪学校数学行动纲领”，提出了以发展学生的能力为本的基本思想；国家教育委员会正在拟定面向新世纪的国家数学课程标准。这些举措预示着我国面向新世纪的数学课程改革即将来临。

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