记者：经过几年的实验，回过头来审视，新课标最值得肯定的有哪些？还有哪些是应该改进和值得反思的地方？

答：通过几年的实验探索，我们认为数学新课标确定的基本理念是正确的，最值得肯定的就是这个大的方向。这个方向不能否定，要努力坚持。

但是反思数学新课标和课程的实施，仍然有一些问题值得我们思考：

一是基于我国中小学实际的研究仍然不足。制订课标的过程中，传统经验仍然是基本的参照系，一些优秀教师的探索经验、国际比较研究和若干基础性研究，现在看起来，还不足以支撑一个高质量的新课标。

二是缺少用于支持一线教师实践的优秀案例和素材，在培训教师的过程中概念与理论偏多，缺少对教师教学的有效指导，因此教学确实存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与没有实效的情况。

三是在课程推进过程中，政府行为和相关的配套措施没有很好跟进，管理者对课程的认识影响着课程的实施效果。课程改革是一项系统工程，虽然当初我们已经对标准、教材、实施、评价等每一个环节在实践过程中会存在落差有所估计，但是在实际的实施过程中，各个环节的良性互动仍然没有形成，如教材编写、审查与课程标准之间有的存在的落差还很大。

四是决策民主化方面实现得不够充分。虽然民主与开放是课程改革倡导的，而目前的争论说明我们在制度上、机制上并没有完全实现决策的民主化。各种专业团体与专业人士的有效参与离真正的民主开放还有一定距离，比如一些观点如何展开“讨价还价式”的充分讨论，提出的意见是不是都应采纳等。一些完全可以建立的制度如专业团体的定期联系制度、媒体通报制度等却没能建立起来。社会公众、研究团体、媒体力量参与了，但是由于缺少制度与规划，有许多变成了个体行为，这也是导致目前局面的一个重要原因。不能不说这是一种遗憾。

最后，我们感到数学课程改革是一场变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要妥协、需要包容。如果我们能适度关注我们所处的人文环境，舍得在“磨合上多花些时间，在形成共识方面多下一些工夫，可能现在花在争论上的精力就会节省很多，可以腾出时间做更多对基层教师有实实在在帮助的事情。

一线态度：数学新课程对教师是挑战本报记者赵小雅

在数学新课标是与非的讨论中，一线正在实施数学新课标的教师是怎样认识与评判的？带着这个问题，记者采访了部分国家级及省级课改实验区的中学数学教研人员。从他们的表达中，可以看出大多数教师对数学课程标准改革的方向是肯定的，但反映实验中的问题也不少。总体看，认为优势大于不足。

改革方向受到肯定

“从实验的情况看，总体是好的，改革的方向是对的。”作为首批国家级课改实验区的中学数学教研员，青岛市教研室的杜希福开场白是这样说的。“与以前相比，学生在数学上提出问题、解决问题的能力是大大提高了，这是好事。”山东省高密市的数学教研员李老师这样评价。“参加实验的教师认为，现在课堂与以往的课堂相比简直有了天壤之别，再回过头来看过去的课堂，真是太枯燥、太没意思了。”省级实验区、内蒙古赤峰市红山区教研室中学数学教研员尚云鹏对记者说。

注重数学与生活的联系，从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学当中，很好地激发了学生学习数学的兴趣。学生们善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力强，已经成为数学新课标下学生表现的一个标志。

对课标与教材内容有不同意见

对课标中有些内容的处理教师有自己的看法。“教师反映在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，一些教研员认为“随着实验时间的推移，教师自己会有自己的调整策略，该加的就加了，该调整的就调整了”。

对教师仍是巨大挑战

“课标文体虽然很简炼，但教师们真正理解并不容易，”尚云鹏说，“如果自己的手里没有课程标准解读来辅助，对课标的理解也不那么完全。”由于教师水平不同，确实体现出了不同层次教师对待课标与教材的态度不一样的现象，内蒙古乌海市海勃湾区的中学数学教研员魏琪认为，教师素质高，能积极推论领会的，就比较接受新教材，而一些年龄偏大，特别是多年在教学生涯中作出许多贡献的老师对新课标的排斥感会强一些。青岛市的杜希福认为，新课标、新教材对于城区的教师好适应，但是对于条件相对较差，培训与教研活动并不充分的农村地区教师来说，难度确实会大一些。

最担心评价、高中课程与新课标下的教学不衔接

课程是改革了，评价是否能够真正体现出新课改的精神，教师们并不确定；首批课改实验区的学生已经进入高中学习，在内蒙古乌海市海勃湾区，高中课程改革还未启动，高中教材的内容与课改学生的学习内容有些地方不衔接。事实上，许多未启动高中课改的实验区都有同样的问题，这些学生进入高中以后，对高中的教学方式、学习方式都不太适应。所以，许多教师在现实的教学中教着新教材，补着旧教材，无形中增加了教师和学生的负担。

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