| 建立课堂上支持全体学生学习的学习共同体。为此, “教师需要创设一种相互信任、相互尊重的气氛, 这一气氛的取得可以通过在学生本人和同学们为他们的数学学习而承担责任时给予支持。” [2] 第二, 选择和使用能出现有意义的交流的数学活动。为此, 教师在设计数学活动时, 应使其与重要的数学概念有关, 有不同的解题方法。同时, 教师要允许多种不同方法表征的存在, 给学生以解释、提供依据和做出猜想等的时间。第三, 教师对课堂讨论的指导应建立在对学生学习观察的基础上。 “教师必须帮助学生理清他们的论述, 把注意力集中在问题的条件及其数学意义上, 并且提炼他们的思想。” [2]
三 对我国数学教育改革的启示
1 应进一步加强数学交流在课程与教学中的地位
近年来, 我国数学教育理论界逐步认识到 “数学交流”的重要价值。教育部 2001 年颁布的 《全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) 》中提到: “数学……同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段” [4];“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式” [4]。这里需要指出的是, 数学交流是数学合作学习的一个环节, 不等同于数学合作学习。合作学习的本质特征在于 “分工”与 “协作”, 其目标不仅在于使学生获得更多、更深刻的数学知识, 还在于培养学生的合作精神与合作能力。而数学交流的实质是信息沟通、思想共享和意义生成, 其根本作用在于促进学生的数学认知与数学理解。但不少研究者包括 《数学课程标准》都将二者混为一谈, 笼统、含混地称为 “合作交流”。在教学实践中, 人们也往往将数学合作与数学交流等同起来。其实, 这是一个认识上的失误与观念上的误区。2003 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页 |