随着课程改革的不断推进, 教师对新课程理念的践行也越来越积极, 但欣慰之余我们也不免遗憾地看到: 很多教师由于缺乏深层的引导, 在教学实践中极易出现理解肤浅、机械模仿的现象。

最近听的几节计算课, 就有一个共同的特征: 执教教师都知道新课标提倡计算方法的多样化, 但在具体操作中, 要么抱怨学生笨, 想不出多样的算法; 要么担心五花八门的算法会影响学生的计算速度、计算能力, 索性就来个统一算法。现象一: 为算法多样化而多样化

苏教版《数学》一年级( 下册)

“整十数加减整十数”教学:

出示挂图：小松鼠拿了 3 串糖葫芦, 小熊拿了 2 串糖葫芦。然后引导学生观察挂图并提出数学问题:一共有多少个? 列式为: 30+20。

师：怎么计算 30+20 呢?仔细想一想。

生 1：3+2=5, 所以 30+20=50。

生 2：3+2=5, 0+0=0, 所 以

30+20=50。

师：( 根据学生的回答板书) 还有其他方法吗?

( 等了好一会儿,

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