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| 作者：孔企平 … 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：10/24/2006 |
今天讲新课程理念下的教学策略问题。实际上，教学策略的问题是教师的创造的问题，没有统一的模式。讨论这个问题，要思考在课程标准理念下，教学应该怎样研究。我们首先来看一下国际课程改革的动态。
一、国际课程改革的动态
（一）世界课程改革的特点
国际课程改革动态也就是整个世界的课程改革正在研究些什么。我们发现，世界课程改革在以下5个方面是特别突出的。
第一，强调学生主体性活动。在教学上的变化是，把教师教学生转变为教师引导学生去活动、去学习。
第二，强调实践与应用。这对数学学科来说，是十分重要的。
第三，强调课题研究。所谓课题研究，就是学生围绕问题搜集资料、分析资料、解决问题。
第四，强调课程的综合性。数学课程与其他课程怎样有一个联系。
第五，关注个别差异。数学学习与学生的差异是很有关系的。
（二）课堂教学理论的动态
我们也分析了课堂教学理论的发展，我认为这是一个观念的问题。目前在课堂教学中这些观念都发生了变化。随着课程改革的发展，这些观念都有一个深度的认识。这里的观念主要包括：学习观、教学观、教材观和教师观。
1. 学习观
过去主要有两种认识，一种叫做行为主义的学习观，另一种叫做认知主义的学习观。行为主义的学习观简单的说就是“学习就是行为的变化”。在数学教育上，行为主义学习观认为，学习是外在的刺激与头脑中的反映建立起实质的联系。外在的刺激即是习题、题目。学生的反映就是解题的方法。认知主义的学习观，用两个字概括是“理解”，学生能用自己的语言来解释。这是学习观的问题，这是几十年来一直存在的对学习观的认识。但最近出现了一种新的学习观：建构主义的学习观。这种学习观认为学习是学生自主探索实践的过程，强调了学生作为学习主体的作用。用建构主义的语言来说，学习是学习者与文本的交互作用。文本在课堂中就是教材，有时不仅指教材，是指更广泛的对象。学习者在课堂中主要是指学生。学生与教材的交互作用是课堂学习的过程。这里面关键的问题是怎样理解交互作用。所谓交互作用，是教材对学生有影响，学生对教材也有影响。这怎么理解？建构主义理论认为，教材如果不去读，就是死的，是没有生命力，学生去读教材，是学生赋予教材以生命力，就是激活教材。那么学生怎么激活教材呢？建构主义理论认为，学生是以原来的经验来解释教材中的内容，建立起一个新的概念，这就是建构。建构是一个逐步的过程，是一个逐步的探索与实践的过程。因此，课堂教学中要引导学生逐步的发生变化。建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义，发挥了一个基础的作用。
2. 教学观
教学是一个相当基础的概念。在座的老师都给学生上课，但什么是教学不是每一位教师都能说得清楚。随着时代的发展，对教学的认识也在不断的深入。在这里，我想介绍在新的课程改革理念下，教学观发生的变化。在《基础教育课程改革纲要》中对教学做了相当详细的陈述，我将其概括为：“师生互动，全面发展”。课堂教学是教师和学生围绕着文本的互动。所以，在教学中有两个互动：学生与教师的互动，学生与文本的互动。在这两个互动中，师生是共同发展的。这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。
3. 教材观
现在正在建设新的教材，但对于教材是什么，教材的作用是什么，这些问题都正在讨论中。过去认为课本是教学之本，教材是圣经，教师根据教材来教是绝对没错的。而课程标准中提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的圣经，不是一定要按照教材去做，而且，教师有责任进行课程剪裁，使教材符合学生的情况。我举一个简单的例子。一个老师上课，讲一年级“2的认识”。上课的时候，教师问学生“2像什么？”。学生说“2像小鸭嘎嘎叫”。然后教师就让学生按照小组一个一个的说“2像小鸭嘎嘎嘎”。用了15分钟时间让学生来重复这个过程。我问他为什么用这么长的时间让学生这样做，他说教材上这么要求的。究竟这样做对不对呢？如果按照一种旧的教材观，这种做法是对的，他按照教材做了。但如果按照新的教材观，则错了，教学要根据学生的实际，而不是过于拘泥于教材。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。
4. 教师观
讲到教师，我们想到的总是“奉献”。“红烛颂”，这个比喻是不恰当的。首先，这个比喻没有看到教师在奉献的同时教师自己也在发展，而且奉献越多的教师发展的也越快，奉献的经历也是发展的经历，付出与回报总是结合在一起的。这个比喻没有看到这一点。因此，这次课程改革提出，教师要和新课程一起成长，新课程的推广一定会造就一批名师。如果没有这一披名师出来，新课程就是失败。要让教师和新课程一起成长，这是一个新的教师观。另外，怎样看待教师的角色，看待教师的发展，怎样看待教师的作用？现在强调的是学生，学生是学习的主人，是不是意味着教师在教学中的主导作用不再提了呢？是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？教师不再是课堂教学的主导了？教师永远是课堂的主导、课堂的领导者，这永远都不能改变。为什么这么说？这是教学本身的规律决定的。教师的领导作用没有发生变化，那么是什么发生变化了呢？是教师发挥主导的形式发生了本质的变化，教师领导课堂教学的形式和方法发生了明显的变化。如果这一点没有看到的话，也不能很好的理解教师的作用。过去过于强调教师作为管理者、讲授者；现在是强调教师作为引导者、组织者和合作者。课程标准中提出这一点，意义是非常深刻的。所以我们强调在教学中，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，这样才能发挥教师的主导作用。随着我国进入WTO，我国政府领导经济的方式发生变化。课程改革领域也是如此。随着课程改革的深入，在我国的教学理论上，这四个观念都发生了变化，这对我们理解教学是很重要的。
二、研究的国内背景
研究的国内背景就是指我国目前的课程改革。那么课程改革，就小学数学来说，主要是转变学生的学习方式，促进学生的发展。这需要对课堂教学进行一些研究。
（一）我国目前的课程改革
1. 课程改革的目标
我国目前的课程改革目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新意识和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感。对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。
2. 对一期课程改革进行反思
一期课程改革是八十年代的课程改革。在课堂教学领域里还没有突破性的进展。主要问题是课堂教学中还存在着被动接受式的教学。小学数学学科中，被动接受式学习有这样几个特征。
◆被动接受式教与学的主要特征
(1) 教学以教师讲授为主。课堂教学中，存在着两个问题。首先，有些教师对学生十分负责，总是教师讲授的过多。另外，存在着一种“打乒乓球式”的提问和教学的现象。即类似于打乒乓球，教师只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。对学生的回答，只肯定那些与自己教案相符的答案。因此，课堂上表面是一问一答，而实际上学生的真正的想法没有得到表达，因此，难以发展学生的创新思维和创新能力。这种情况也反映了以教师讲授为主。怎样把这种情况改一下是值得思考的。
（2）“过度练习”。所谓“过度练习”，指不合适的安排练习活动。这不是量的多少的问题，而是不合适。讲到练习，华东一位老师写的一篇文章很有见地。他讲了三句话。第一，“熟能生巧”。数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习。这一点是肯定的。但关键的是要有效的练习，练习要有目的性、针对性，使练习题发挥很好的作用。第二，“熟能生厌”。即不合适的过多的安排练习，会使学生形成负面的情感体验。例如，某校在国庆节7天的假期中给学生留的作业是37张试卷。这种练习就会使学生形成一个负面的情感体验。另外，我们的一个调查发现，小学四年级的学生对数学的兴趣普遍比小学二年级的学生降低。这是否与我们的练习有关呢？我想是有一定的关系的。第三，“熟能生笨”。我们举个例子来说。比如做一些应用题，教师告诉学生数量关系，方法是什么样，让学生模仿，做很多，再模仿，再做。这个过程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老师是让学生记忆解题方法的过程。而实际上这是模仿的过程，而不是思考的过程。长期下去，不利于学生的创造力的发展，减少学生创造的空间。这样看来，题海战术主要是记忆的战术，而不是思考的战术。这样就会使学生的思考能力下降，思维能力降低。这就是“熟能生笨”。有这样一句话：“教学就是讲到懂，练到懂，考到懂”。这个做法就是模仿，提高了成绩，但没有发展思维。过度练习的本质，不是思考，没有互动性，这种过度练习恰恰背离了数学的本质。
（3）学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展。总的说来，这样的机会少，课堂活动比较单一。教学改革就是要探索怎样使学生通过活动获得主动的发展。
（4）学生很少有机会表达自己的理解和意见。课堂中学生表达真正的自己的意见和理解的机会不多，整个课堂的环境不鼓励学生表达自己的观点。有的老师说，课堂不是在组织学生讨论吗？我的调查发现，公开课有许多讨论。其中讨论有这样几个特点：时间短、不超过两分钟；讨论是被动的讨论，并不是学生有机会表达自己的理解和观点。除了被动的讨论外，学生在课堂中被动的情况太多了。被动的表扬（“你真棒”）和被动的接受表扬。在教学中教师要与学生真诚的交流与合作，要真正的把学生作为主体，实现人与人之间的平等的、真诚的交流。
（5）学生追求唯一正确的标准，开放性不够。
被动接受式教学是存在的，基本的结果是阻碍了学生创新思维的发展。因此，我们课堂教学改革的目标应该是很明确的。对这种被动接受式的教学进行改革，使学生成为真正的学习的主人，使教师成为合作者、引导者、组织者。 |
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