小学阶段是学生的自我评价的萌芽时期，小学生的自我评价意识是从依赖成人对自己的评价，逐渐过渡到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定,而学生对教师天生就有一种崇拜心理。因此，教师对学生客观、公正、恰当的评价，会对学生自我评价能力的形成起到潜移默化的作用。

要做到对学生客观、公正地评价，首先应该摒弃“完人逻辑”，避免对儿童高标准、严要求式的拔高标准的评价。“完人逻辑”混淆了理想中的完人与现实人的区别，混淆了成人与儿童的区别，现实中根本不存在纯粹的完人，是人就难免会犯错误。还要区分儿童所犯错误与成人所犯错误质的区别。而我们很容易根据学生的“错误”把学生分成三六九等并贴上标签，把少犯错的学生定格为“乖孩子”，而把常犯错的学生视为“差生”，心存偏见，这无形中给孩子一种心理暗示，给他们贴上了无形的标签,无情地扼杀了他们努力的火花。

有时候学生已经在暗暗努力了，一心期盼着受到老师的表扬，结果往往因一些小失误，却以受到老师的批评而告终，这样的评价勿庸置疑会挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。殊不知，儿童只有经历不断犯错、不断改错的过程才能得以成长，犯错是儿童成长的催化剂,可以刺激孩子不断纠错不断进步。

对待表现差的学生，要客观地分析其长处与不足，要冷静地和学生一起分析犯错的原因，指出改正的措施。要多些正确引导，少些批评责备，指出他们应向班上的哪些同学学习，指引他们努力的方向。如果是无意中犯错，提醒学生下次要注意。这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。

要客观地评价学生还要善于发现每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。要常作纵向比较，关注每一个学生的进步和发展。

我在班级建立每周的班级之星，只要学生在课堂表现、上课发言、小组讨论、按时完成作业、作业字迹工整、正确率高等等的某一方面进步了，就及时给予鼓励，可以获得老师的小星星；每个学生都有一本荣誉记录本，学生自己将老师颁发的小星星收集起来，每周评奖一次，按获得星星的多少颁奖。

这种评价是针对学生每一个个体的行为的肯定，是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，比如上课发言很积极、乐于帮助同学、作业认真等就可给予一颗星。班级之星并不是十全十美的标志，而是老师对学生某一阶段的行为表现的一种肯定，这定能使学生不断体会到倍受老师和同学的关注，无疑是为他再接再厉、再攀高峰注入一剂强心剂，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表扬，期望得到第二次，这种积极的情绪会一直支持他向成人所希望的方向努力。

老师对学生的客观评价，不仅使他们在不断的进步中正确的认识自己，并从中也学会客观认识自己、评价自己，同时也能公正地对待他人、评价他人，为学生进行自我评价起到无声的示范作用。