随着课程改革的不断深入，评价的问题越来越引起人们的重视，因为评价的导向会直接影响我们课程改革的成与败。因此，我们在教学实践中一方面不断学习《标准》中新的评价理念，另一方面也在不断地思考：如何在日常教学中落实新的评价理念？

《标准》中指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正感受到自己的进步。在评价方法上建立自评、互评、家长评、老师评等多样评价体系。评价的功能真正由过去的甄别功能转向促进学生发展的激励功能。因而它更具有人性化、更有价值。为了更好地发挥评价的主体作用，我们在日常教学中注重开展学生的“自评”与“互评”活动，在自评与互评中促进学生自主发展。

一、在自评中快乐成长。

新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。倡导发展性评价，追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展，而不是分数与分数的准确性；关注个体的处境与需要，体现出尊重和关爱，还体现出对人的价值的尊重，促进个体价值的实现，而不是考试成绩；关注人的主观能动性，激发人的主体精神和意愿，而不是只看重分数。因此，新课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。

出于这样的理念，我们日常教学中，从一些具体的评价方法上做了一些改革。在批改作业时采取这样的方式：第一次错了，给你圈出来，等级不评，你可以反复修改，直到你认为是最满意的答案时，给予最终评价，如果全对，仍然可以得到优秀。由于低年级的孩子对外部的奖励比较重视，他们比较关心自己得了几颗红花，几个优秀，因此，这样的评价，会使很多孩子主动去学习，主动去改正错误。当然，在多次评价时，我们的老师对这些学生是否真正掌握了这些知识要作口头上考查，我们的工作量会比较大。

我们不仅在作业与考试评价时，充分发挥学生的自评作用，在平时教学中，我们也非常重视学生的自评活动，在每一单元学习结束时，我们会认真地组织一次学生自评与互评活动。让学生在自评活动中，主动总结所学的知识，回顾这段时间的学习态度，感受到自己的进步。

比如：北师大版第六册的第一、二单元结束后，我们就从如下几个方面进行自评：

1、课堂上，我能认真听老师讲课，听同学发言。☆☆☆

2、我会认、读小数，能准确进行小数加、减法的计算。☆☆☆

3、我能积极参预小组讨论，并大胆清楚地说出自己的想法。☆☆☆

4、我能运用图形的平移、旋转设计出漂亮的图案。☆☆☆

自我反思评价表

学习内容：                                 学习日期：                    

 

	我对自己的学习	我的解法	我最满意的作业	我最喜欢的内容	我还想知道的

通过学生的自评，学生会自觉地对这个单元所学的知识进行总结，使知识系统化，同时也对自己的学习态度进行评价，在评价中感受到自己的进步，同时还会发现自己的不足，确立下一步的学习目标。

而平时单元考试时也是这样，如果学生认为自已考的不好，可以申请重考。第一次考试全对的是100分，第二次、第三次甚至更多次重考后全对的仍然是100分；在考试的时间上，也可以不作统一要求，一个单元结束后，你认为自己已经达到了理想中的目标时，可以申请考试，如果你认为自己还不太有把握，可以晚一些参加考试。对于晚一些考试的同学，可以事先和家长约好，让学生在家长的监督下，在规定的时间里独立完成，然后，再让学生第二天将试卷交来批改。对于学生的成绩注册，可以由学生认为是满意的一次为准。学生由于成功会产生自信，因为成功而产生兴趣，我们为何不多为他们提供获得成功的机会呢？

孩子对学科的兴趣是建构在成功的体验之上。只有多创造一些机会，让孩子品尝成功的喜悦，孩子才会对这门学科充满自信，进而喜欢这门学科。我们在三年级上学期进行了一次兴趣考试，考试结束以后，做了一项民意调查，有82•2﹪的学生喜欢数学，17•8﹪的学生不喜欢数学。其中因为数学具有挑战性而喜欢的占40•1﹪，有26•2﹪学生对数学有兴趣是因为有成功感，15﹪的学生是因为有奖励。不喜欢数学的原因：10•6﹪学生认为太难，学不会；3•2﹪的学生认为数学没意思，3•5﹪学生认为经常受批评。观察这一系列数据，因为有成功感而喜欢数学的人数比例位居第二。不难想像，当我们在平时教学中，多创造一些机会，让孩子体验成功，那么喜欢数学的人数比例是不是会更高？这不正是我们数学教育、教学所追求的目标吗？

二、在互评中学会评价

我们在平时听课时，经常会遇到外部奖励过滥的情形。学生刚说出一种想法或一种方法，老师立即给予“表扬他，顶呱呱”，表扬声此起彼伏。试想这样的表扬到底有多少激励的成份？而没有受到表扬的学生心理是不是有点负面影想？受表扬的学生，很兴奋，一时半晌难以平静，对于后面的课常教学能否积极给予关注？

现在的课堂，特别是低年级的学生，他们的表现欲都很强，都想得到老师的表扬，同伴的认可。课堂上，只顾争先恐后地发言，而不会静心倾听同伴的发言，答对了，老师表扬了，他的任务也就完成了。如果你留心观察课堂，你会发现有相当一部分学生是为了受到老师的表扬而去学习，在低年级阶段，有这样的学习动机是很正常的，也是非常有利于调动学生学习热情。但是，如果没有一个好的评价策略，促使学生由获得表扬的外在动机转化成学生对学科产生兴趣，到高年阶段，学生学习的积极性是很难持久的。

因此，我认为课堂上老师适当延迟评价，多问：你们认为他的想法怎样？好吗？如果好？好在什么地方？如果不好，不好在什么地方？对于出色的评价者与被评价者给予同样的表扬，重视培养学生客观评价的能力。

在单元结束后，在自评的同时，也进行互评，让学生从如下方面开展互评活动：

1、他作业本整洁吗？他能按时完成作业吗？☆☆☆

2、他会认读小数，能准确进行小数加、减法运算吗？

3、老师提出问题，他能独立思考，大胆说出自己的想法吗？☆☆☆

4、他能正确说出生活中的一些对称现象吗？☆☆☆

5、他能用所学的知识解决生活中的问题吗？☆☆☆

6、小组合作解决问题时，他积极吗？他的方法多吗？☆☆☆

教师把评价权下放给学生，引发学生互评，由于是同伴的评议，被评价者消除了被评心理，从而能以主人翁身份参预评价活动，保证了评价者能更好地获得有效信息；而被评价者又能及时发现自身问题，找出差距。一个概念、一个法则、或一项规律就这样在评价与被评价中被发现、被证明。慢慢地，学生的兴趣就会转移到对事物的探究上，从而产生出对这门学科的兴趣。这样的评价是不是更能促使其它的学生在评价过程中学会倾听，学会思考，学会客观地评价？而被评价者在同伴的评议中学会反思，且能以平和的心态接受他人的评价。有效地开展学生互评活动，使学生作为评价的主体，让评价者与被评价者都能在评价中健康地成长。

在众多的评价方法中，自评与互评最能发挥评价的主体作用，我们只有实践中不断反思，不断总结经验，才会把评价做得更好，使我们的评价真正能促进学生的发展。当然，在实践中我们也有很多的困惑。如：

1.过程性评价最终是不是得到重视？

我们都很清楚，一张试卷并不能代表一个人的能力，因此，我们重视过程性评价。重视评价学生在学习过程中表现出的创造力、表现出来的情感、态度。当然，我们也会重视学生对知识的掌握程度。施行评价目标、评价方法多元体系。比如学生的学绩报告、成长记录袋等。但最后这些评价有没有得到重视？能不能最终改变一卷定终身的局面？

2.评价如何做到促进每个人的发展？

我们的学生无论有什么特长，将来从事什么职业，也不管学了有没有用，每一门学科统统都要学得一样深，一样难，都要通过同一标准的考试。这样平均用力，学生能各有所长吗？