评价本在教学评价中的有效实施
青岛48中 孟魁丽
一、理论依据
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展能力。而评价本的使用，正是依据新课改的要求，体现“以人为本”的教育理念，充分利用多元评价方法，对学生进行发展性的过程评价。
二、目的与作用
评价本是学生学习数学过程中综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它针对教师与学生在教与学过程中的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集了来自教师、学生、同学、家长等方面的信息资源，反映学生在学习、思想等方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终在数学方面的发展水平，努力发掘学生学习数学过程中的每一细小闪光点，使学生在成功的体验中树立信心，求得更大发展。
三、评价原则
1、评价对象的主体性：学生是评价的主体，让学生在评价中实现学生、教师、家长的多向交流，在评价中进行自我反思，自我学习，自我进步。
2、评价内容的多元性：学生评价本的评价范围广，不仅仅局限在学生成绩上，而且对同学的心理、智力、技能、情感、行为、态度、学习方法以及优势、不足等进行了记载，这样一来，不仅提高了学生数学方面的能力与水平，还促进了学生的全面发展。
3、评价形式的多样性：有学生的自我反思（包括过程的积累和终结性的评判）；有同学的鼓励；有教师评价；也有家长反馈。力求多渠道反映学生学习数学的成长过程。
4、评价过程的开放性：评价本打破了过去评价的时空，不仅仅局限在学生课堂的学习上，而且延伸到课外；不仅仅局限在一次考试与测验上，而是通过学生的自评、互评、教师评、家长评，对学生学习、行为、情感、态度等全方位评价。
四、评价方式
课内评价与课后评价有机结合。根据课堂授课时间和授课内容进行有选择性的评价，有的放在课内，有的放在课后。
1、课内评价：
利用课内时间，进行部分情况的自评或互评。自评要评价学习的态度与当堂知识的掌握程度。组评要评出小组内的进步之星（主要针对后进学生）、创新之星（针对全班学生）、活跃之星（针对全班学生）等系列之星，给予语言表扬或物品奖励。班级内要评出最佳表现小组，最佳小组可获“流动红旗”，依此来鼓励培养学生之间的合作意识、合作能力、合作效果。
2、课后评价：
课后评价由于时间充分，可以全方位、多角度的进行评价，因此是评价本的主要内容。采用“小循环”与“大循环”相结合的方式进行反馈。
“小循环”即当堂反馈，评价周期不固定，主要针对数学学习的重要内容进行反馈。这种评价避免了评价的烦琐，而不至于使学生丧失学习和评价的兴趣，这样一来，不但能够促使学生养成良好的学习习惯，教师也可以整体了解学生的学习情况，及时对教学作出调整。同时，学生间的互评和学生对教师的评价也要依情况有选择的使用。
“大循环”分章节反馈、检测评价、期中反馈与期末反馈。
章节反馈分基础知识和学习态度两个评价表格。基础知识评价表的内容主要是学生对本章内容的回顾与反思。通过回顾与反思，发现自己本章节学习中的不足。同时教师通过评价表，了解学生学习中的基本情况，在本章的复习课上进行针对性的讲练结合，并从中梳理出多数学生难以理解的内容再次进行讲解分析；对于多数学生掌握较扎实的内容，适当提高题目难度与灵活度，对学生进行拓展思维与发散思维的训练。学习态度评价表主要是让学生养成定期反思的习惯，反思自己发现问题与解决问题的能力、合作能力，及时发现自己的不足，进行调整。同时，教师也根据学生评价表中的内容与自己的观察，对学生进行有的放矢地教育。
检测评价主要针对单元检测、月考和期中期末考试，让学生总结检测中的成绩，发现检测中的不足，进而通过制定奋斗目标和赶超目标，激励学生的上进心。
期中反馈与期末反馈是对学生的定期发展进行整体性的回顾和总结。教师组织开展对学生评价本的集体展示、交流与评价，并综合学生、教师、家长的评价，写出中肯评语。
五、评价的实施
1、评价本的制作
以学生自已制作为主，要有学生照片、班级、姓名、学习宣言、理想追求等，突出个性。
2、评价对象：课改年级学生（七、八、九年级）
3、评价内容：
（1）学生基础性发展目标达成度情况。包括学习能力、交流与合作能力、审美与表现等方面。
（2）学生学科学习目标达成度情况。包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目。
（3）学生在某一方面进步和成绩情况。包括学生自己、家长和教师认为可以反映努力程度、进步过程和素质提高的相关材料。
4、资料收集：
过程性资料：学生平日的反思；自评、互评的结果；教师和家长的意见和建议；学生阶段性考试的成绩；印象深刻的问题和解决过程等。
终结性资料：学生期中期末的反思；自评、互评、教师的综合性评价；家长意见反馈；也可收纳一学期以来的最佳作业、考卷等。
过程性资料由学生随机收集；终结性资料由教师组织收集。
5、评价本的使用
（1）评价表格的内容由教师和学生共同制定，依据教学内容进行评价，评价的结果由评价的当事人自己保存、整理，其余收纳的内容由学生自己收集、编排、设计。
（2）评价小组内由组长负责组织组内的互评和记录，及时将结果反馈给教师，同时定期督促评价本的材料整理。
（3）教师负责平日的信息反馈、交流，组织期中、期末的集体展示。
六、附表
点击下载查看：学习态度等的评价附表
七、案例
案例一、学生的反思：
考试过后我利用评价表让学生进行试卷的分析，找出自己考试中最值得骄傲的方面和暴露的最大的问题，以便完成试后100分的工作，同时制定出下一次考试目标（期望成绩和赶超的同学），写出反思。其中一个学生从自己对待考试的态度上进行了分析，他这样写道：“通过这次考试，很明显的可以看出我现在的丢分有两点，第一：不认真，不能在考试时静下心认真审题。第二：基础不扎实。
上述我的两个缺点与错误直接影响到了我的分值，虽然这一次在名誉上我是满分，但我知道如果不是附加题的10分，我只考了111分，与真正的满分差了9分，这9分中的8分是由于粗心而扣的，另外1分是因为基础不扎实。
我现在学习数学，总存在着同样的错误，其实我已经对自己不耐烦了，为什么每一次都是因为这个原因影响了我的分数，也许这是因为我的应试能力不好，或者是我对知识掌握的不够熟练。
有人说：“马虎”是一种态度问题，我以为这并不全面，态度确实决定一切，但过于认真的态度也许就是我出现错误的真正原因。
做一切事情都要有一个“度”在里面，我应该把握并控制好这个“度”才能发挥出自己的最佳水平。
希望这次检讨过后会我我有一个心态的转变和一个质的飞跃。
这次的满分是我在初中阶段的第一次。但不是我想要的真正的满分没有关系，还有很多满分在美丽而艰辛的征途上等待着我。
我并不满意于这次真正的分数，孙超的不服气是对的。我能理解他。但下一次我胜我就要让他心服口服，这次我认输，但绝不服输。”
另一个学生则从知识的角度进行分析。她这样写道：“这次考试成绩，对我来说真是太糟糕了。一共一百三十分的题，我却只考了七十八分，多么“耀眼”的分数啊，整整丢了五十三分！回家后，我认真地分析了一番整张试卷，发现主要问题还是出现在考试太粗心，上课老师讲的知识都不能够牢牢记住，到了考试脑子就一片空白，把老师上课讲的东西全都忘得一干二净！
就比如说单项选择的第四题，上课老师重复强调好几遍。平方差要满足三个条件：一、有两项；二、每一项的符号不同；三、每一项都是2次方。而第2选项的“-x2-y2”很明显不满足第二点，可我还是选了它，原因就是我误以为可以加括号为-（x2-y2）,这样提出负号照样可以用平方差，可其实应为-(x2+y2)不可以用平方差。都怪自己的知识学的不牢固，稍明白一点儿就以为全都懂了，做题也不经过大脑慎重思考，就胡乱往上写，以至于到最后成绩往往连自己都不满意，更不用说是老师和家长了。
还有第二大题填空的第5题。老师明明说过做填空时，最后写在空里的一定要是最简答案，可我在做卷子时早就因为解出了题目而沾沾自喜，把老师的话丢在脑后，以至于最后又因为没简化而失去了宝贵得分。如果前两道题都稍微再仔细一点的话就可以拿到八十四了，突破八十了。可我就因为那该死的粗心只能在八十分以下徘徊。
通过这次考试，还有那值得反省的成绩，我明白了真正想要考好成绩一点儿也不难，但需要付出高度的认真。只要我们上课跟着老师思路走，做题时认真思考，仔细答题就肯定不会失望！我要改掉粗心马虎的坏习惯，争取突破八十，冲向优秀。”
案例二、家长的评语：
家长对学生的评语也是多种多样的。有的是从指导的角度提出的如：
“在今后的学习当中要认真刻苦的学习。上课精力集中，不懂就问，当天学的知识一定要掌握不要有漏洞，不要让老师和家长失望！”
“王程泽同学还是在马虎上丢分影响成绩。分数不低，但丢了不该丢的分很遗憾。请老师在这方面严厉批评指教。”
“家长借这次机会想问一下高顺来什么时候能不再粗心！每一个当父母的都对自己的子女关心信任，来不得半点粗心。希望你今后对粗心加以认识重视。学业有成！”
也有的家长则是从提出希望、给予鼓励的角度提出的如：
“这样的成绩我肯定不满意，你应该静下来，认真对付每一课，你能行，你也很棒，加油！”
“老师说你是一个聪明的学生，可是每次考试都是那么粗心，不知道学习的重要，马上就要升入初三了，抓紧时间努力把！不要让老师失望，我相信你能行的！”
案例三、学生对教师的建议：
学生对教师的建议也是多种多样的，有的是从知识的角度提出的如：
“平方差的应用我总是和完全平方公式混了，能不能多找些题目主要练习它们的区分？”
“一元一次不等式与一次函数的问题我不是很明白，希望老师复习时有所侧重。”
有的是从学习方法的角度提出的如：
“老师，你能不能教给我们如何在复习阶段抓住重点，提高复习的效率？”
“应用题一直是我的弱点，怎样才能更好的完成应用题，尤其是分析应用题中的等量关系？”
也有的学生是从个人的学习能力的角度提出的如：
“老师，上课给的思考时间能不能自长一些？讲解时能不能再慢一些？”
“多讲些难题吧！”
当然还有学生提出了其他的建议如：
“老师上课多注意我，多叫我回答问题吧，我老走神！”
“要严惩那些上课捣乱纪律的人！”
案例四、学生的学习宣言：
“一步一个仔细，一步一个认真，就能走到成功的顶端！”
“努力追赶每一个我能追赶上的人！”
“我自信，所以我出众；我努力，所以我成功；明天将升起一个最耀眼的太阳，那就是我！”
八、要注意的问题
1、评价本是作为一种新兴的评价方式存在的，不能成为一个完整的评价系统来完全顶替传统的评价方式，只能成为传统的终结性评价的一个补充方式和辅助形式。
2、评价本的建立与实施是一项需要持之以恒的工作，短期内支持学生做下去的动力并不是出于学生内在的需要，而是让其有一点好奇,有几分兴趣，以及为了获得教师的表扬、奖励，或建立自己在班级中的威信等。时间一长，学生将不再继续好奇和有兴趣，而且教师、同学的评价促进的是一种成就动机，这种刺激作用也会随评价次数的增多而逐渐削弱。所以评价本在使用的时候要注意激发学生学习内驱力而非外在的动机。
|