浅谈课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法

青岛四十八中学  黄雪琴

新一轮课程改革提出了“发展性课堂教学评价”， 发展性课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用,更对学生的健康成长和发展起着促进作用。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。

一、课堂教学过程中 “师、生” 评价的必要性

在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好的发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由老师来评判，老师也不再是权威，学生有权利对老师的教学行为进行评价。经验表明有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对老师教学行为的评价就象一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。因此新课程必须强调评价形式的多样性。

二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释

结合几年的教学评价探索经验，笔者认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括几下几个方面：（1）课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；（2）在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；（3）学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。下面笔者就从“生师”评价、“师生”评价、“生生”评价三个方面结合自己的实践谈谈自己的一点感悟。

三、课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法

（一）“生师”评价：

人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，所以作为一名老师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

下面是我在一节课刚开始时向学生展示的我整理的学生对我的评价。

优点

1、老师能够结合以前的知识开拓新的知识，讲课有趣，我们能在愉快中学到知识；

2、能够从一题中引出多种不同的题，开阔了我们的思维；

3、能用我们容易理解的方法解决问题。精彩生动。

4、能够尊重我们的意见，让我们每个人的思维得到充分的发挥，

5、经常会向课外延伸，传授许多课外知识；

要求：

1、请多照顾优生，讲过两遍的题就不要再讲了。

2、不要利用数学课改班会；

3、对于动点数学问题，我还没找到解决它的技巧，你能不能再讲讲。

对于学生的评价我都会及时给予反馈，记得在那节课上我对学生的评价是这样反馈的：首先感谢对我的信任和鼓励，我保证在今后的教学中一定继续发扬。对于学生提出的要求，我一 一进行了答复：学生的第一个要求我是这样答复的---由于班内大部分同学数学基础不是很好，即便讲过两遍的问题有的同学也未必掌握，以前是为了照顾他们，不过在以后的教学中老师会尽量照顾到优生，让不同层次的学生都得到充分的发展。对于学生的第二个要求，我则诚恳地向他们表示了自己的歉意，并保证在以后的教学中不再出现类似的情况。对于学生提出的第三个要求，课前我专门上网查阅了大量的有关动点问题的资料，并用几何画板精心制作了课件在那节课上进行了动态演示，最后收到了很好的效果，不但师生关系拉近了，学生学习数学的积极性也有了明显的提高，学生的问题也随之解决了。

（二）“师生”评价：

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”  “你的想法很有创意”  “你的方法很有独创性，我都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。

如：在进行“二次函数与最大利润复习”一课时，我设置了这样一个问题——某商场将进价为30元的书包，以40元售出，平均每月能售出400个，调查表明，这种书包每上涨1元，其销售量就减少20个。如果你是商场经理，结合这一情境，你最想知道什么?你能用什么样的数学模型解决这一问题？这样做是为了发散学生的思维，调动课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习作好铺垫。学生的回答很精彩，大部分学生立即把这一问题与二次函数的最大利润联系起来，提出：最想知道当售价为多少时能获得最大利润，最大利润为多少？对于学生的这一问题老师的评价是：你能很快把实际问题与二次函数联系起来，观察地非常仔细；今天你能大胆阐述你的观点，非常勇敢！除此稍微细心的学生提出---除了最想知道最大利润以外，还想知道什么当售价在什么范围变化时，商场就能盈利？对于学生这样精彩的回答，老师的评价是：太棒了！你能够从不同角度思考问题，具有独创性！你很细心，你提出的问题很值得研究等！这样不但激发了学生的学习兴趣，并且顺利地引入了二次函数与最大利润的关系，同时又把二次函数与一元二次方程结合在一起，为后面的学习奠定了良好的基础。

（三）“生生”评价

这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一个好的数学学习的网站；一个好的解题方法；甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会等。

“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法” “你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。

清楚地记得在讲授九年级下第四章的第二节“哪种方式更合算”时有这样一个问题：某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，转盘被平均分成面积相等的20个扇形，其中一分涂上红色，两份涂上黄色，四份涂上绿色，其余为白色。并规定顾客每购买100元的商品，就获得一次转转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券，凭购物券可以在商场继续购物。在白色区域则没有购物券。如果不转转盘可以直接获得购物券10元。问题是：转转盘和直接获得购物券哪种方式对顾客更合算？此问题一出示，立马引起了学生的讨论，有的学生认为转转盘有时获得购物券，但有时不能获得购物券，而且获得购物券的概率很小，所以他们认为直接拿10元的购物券比较放心；针对学生的这一想法，老师随即加以引导：他说的有道理吗？你们是怎样想的？在老师的引导下有的同学则认为前面同学的观点有一定的道理，同时他们也提出自己的观点，他们认为只要转转盘就有机会获得购物券，并且一旦获得购物券就比10元多，甚至有机会获得100元的购物券，所以这部分同学极力主张转转盘。那么到底那种说法更正确呢？在此情况下我就安排了一场辩论，让意见不同的双方各自阐述自己的观点，正当双方争论很激烈的时候，有个一直不善言语的学生说了一句话：我觉得刚才他们说的都不是很正确，因为他们只考虑了单个顾客的利益，我认为要比较哪种方式对顾客更合算应该考虑所有顾客的平均利益，而不是某个人的利益。此言一出，满座皆惊，甚至有的同学带头鼓掌。有了这个学生的这番评价，老师就顺理成章的组织学生以组为单位进行实验验证，最后本节课取得了很好的成效。这位同学也因此得到了老师精心挑选的一本好书作为奖励。

还记得在中考复习动点专题时曾经有过这样一个场景（2006青岛考题）：如图，有两个形状完全相同的直角三角形ABC和EFG叠放在一起（点A与点E重合），已知AC＝8cm，BC＝6cm，∠C＝90°，EG＝4cm，∠EGF＝90°，O 是△EFG斜边上的中点．若整个△EFG点A的位置出发，以1cm/s 的速度沿射线AB方向平移，在△EFG 平移的同时，点P从△EFG的顶点G出发，以1cm/s 的速度在直角边GF上向点F运动，当点P到达点F时，点P停止运动，△EFG也随之停止平移．设运动时间为x（s），FG的延长线交 AC于H，四边形OAHP的面积为y（cm²)（不考虑点P与G、F重合的情况）．

（1）当x为何值时，OP∥AC ?

（2）求y与x 之间的函数关系式，并确定自变量x的取值范围．

（3）是否存在某一时刻，使四边形OAHP面积与△ABC面积的比为13∶24？若存在，求出x的值；若不存在，说明理由．

 在处理第一问的时候学生就遇到了困难，于是我让学生们分组讨论，在交流讨论结果的时候，第一个发言的小组认为解决此问的关键是利用三角形的中位线，他们认为O是EF的中点，OP∥EG，所以OP是△FEG的中位线，P点是FG的中点，PG应该等于FG的一半。而有的小组却利用了相似，这些同学认为由于OP∥EG，所以△FOP∽△FEG，又因为O是EF的中点，所以相似比为1：2，所以不难证明P点是FG的中点，PG应该等于FG的一半。当小组之间进行点评的时候，有的小组说第一种方法比较好，因为做起来比较简单，但不容易想到；有的小组认为第二种方法比较实用，可以应用于非中点的场合。经过同学们之间的评这番评价，所有同学对此题有了深刻的印象，在以后解决类似的题目时都能作的得心应手。

在解决第二问的时候，我记得我是这样进行的：哪一组同学能谈谈你们的想法？哪一组还有更好的方法？在我的鼓励下同学们踊跃发言提出了很多方法，有的小组想到由于已知AF的长度，可以利用△FAH∽△BAC用自变量t表示出AH与FH的长度，由此求出△FAG的面积，然后减去△OPF的面积即得四边形AOGP的面积；有的小组则用△ABC的面积减去梯形FHCB的面积再减去△OPF的面积即得四边形AOGP的面积；有的小组则想到先有用整体减部分的方法求出四边形OPGE的面积，再利用△FAH∽△FEG求出AH的长度后接着求出梯形EGHA的面积，然后把两者相加即为四边形AOGP的面积；然而在小组点评的时候，有位同学却指出前面几个小组的方法较麻烦，他认为要求△FAH的面积可以根据△FAH∽△BAC直接利用面积比等于相似比的平方求的。由于这位同学的方法简单实用，博得了所有同学的阵阵掌声，收到了意想不到的效果-----通过学生们的评价补充，他们对这种题有了深刻的理解和认识，不仅掌握了很多方法，而且通过比较找出了解决问题的最佳方案，同时培养了学生们的自信心，激发了他们合作双赢的强烈意识。通过那节课我发现在以后的学习中孩子们对于难题不再畏之如虎。

鉴于个别学生和小组的出色表现，那节课上我把我自己平时最喜欢的几个数学网站包在一张张漂亮的卡通纸中作为奖品发给了他们，从那以后我发现我们班的电脑不再是摆设，而是成了一些学生学习数学的工具。

另外“生生”评价往往在课堂小结时也经常被应用，主要从以下几个方面展开：

1、通过本节课的学习，你有什么收获？

2、本节课你认为那位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？3、本节课你哪个地方较吃力？ 4、学完了本节课，你对老师还有那些要求？这样通过评价夯实了课标、了解了学情，为教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。

记得有一节课当我提出：本节课你认为哪一组表现最好的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”，当我问他原因的时候，他告诉我：“老师我们组的整体势力较弱，但在本节课的学习中，我们组的每位成员都积极参与了讨论，并且每个人都积极要求发言，而且今天所学的所有内容我们小组成员也全部掌握，所以我认为我们小组今天当之无愧是最棒的！”。听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那节课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。

……

四、结束语

其实在课堂教学过程中，只要我们留意，评价就会如影随形，只要我们用的恰当就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教更加充满激情，学生取得优异的成绩便指日可待！

点击下载：课例《二次函数与动态教学》

注：本文为第六届全国新世纪初中数学课程与教学研讨会会议资料