“导学案”课堂评价案例分析

青岛第24中学  张惠霞

导学案是指导学生进行预习的一种方式。它着重培养学生的自学能力，充分体现了学生在学习过程中的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的的进行预习，帮助学生解决问题。教师在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。在课堂学习中，教师根据学生完成学案的情况调控教学，将学生能通过预习解决的问题交给学生讲解，将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习数学的兴趣和学习的自主性。这种方式可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心，逐步提高学生的自学能力。

下面以北师大版数学七年级（上）第五章第四节“希望工程义演”为例，进行案例分析。

一、导学部分

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。课前预习是学生自己首次独立地接受新知识的阶段，需要学生自己独立进行分析、思考、消化、归纳和简单的应用，因此，课前预习实际上是自学的起始阶段，是过渡到自学的必要步骤。在科学技术日新月异的今天，知识更新的周期愈来愈短，学校教育已不可能完成传授全部知识的任务，大量的新知识要靠学生走向社会后，在实践过程中根据需要自学。因此，学生在校学习期间开始培养自学能力，显然具有十分重要的意义。

七年级学生的认知水平和认知能力相对较低，要达到理想的预习效果对很多学生而言要求过高，一旦学生的预习产生差距，课堂学习上的差距会更大，或是优生浪费时间，重复学习，或是部分学生跟不上，坐听天书。导学案的目的是提供一种适合学情的、有针对性的学习思路，为每一个学生创造表现自我的平台，使学习基础相对较弱的学生得到提高的机会，为学习基础较好的学生提供更多的展示空间，借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。

点击下载：导学案及设计目的

二、课堂评价

 学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价自己学习的长处与不足，评价同学的知识掌握和运用等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要想让学生积极地学习，必须让学生体会到成功的喜悦，从而让学生对数学学习感兴趣。

点击下载：教学过程及评价要点

根据马斯洛的“人的动机理论”，人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多的希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大的释放出来。因此，对学生而言只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

导学案的设置，使学生需要在课前自己动脑筋独立完成预习提示或教师所提出的具体要求，还要收集各种资料，在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。结合课堂评价，学生在学习中的主体作用得到充分发挥，学生在预习中付出的努力得到了恰当的认可，评价满足了学生自我实现的需要，成功的体验就会象催化剂一样，让学生兴趣倍增，推动着学生在学习的道路上勇往直前。

注：本文为第六届全国新世纪初中数学课程与教学研讨会会议资料